染雾毫米的认识教学反思 篇一
教学是一门艺术，它需要教师不断地反思和完善自己的教学方法和理念。作为一名教师，我深感自己在教学中的不足和需要改进之处。通过对我的教学方法进行认识和反思，我意识到了毫米的重要性。
毫米是一个微小的单位，但它却能够对整个教学过程产生重大的影响。我发现，在教学中，细微的改变和调整能够带来更好的效果。比如，在课堂上，我曾经习惯性地使用一种教学方法，即讲解和示范。然而，我发现有些学生并不能很好地理解和掌握知识点。于是，我开始尝试以问题为导向的教学方法。我让学生在课堂上思考和解决问题，而不是只是听我讲解。我发现这种方法能够激发学生的思维能力和创造力，使他们更加主动地参与到课堂中来。这只是一个微小的改变，但却带来了巨大的影响。
除了教学方法的微调，我还意识到在教学过程中，细节的把握也是至关重要的。比如，在布置作业时，我曾经只是简单地告诉学生应该做什么，而没有给予他们足够的指导和建议。结果，很多学生在作业中遇到困难时无法解决，或者只是草草完成。为了改进这个问题，我开始花更多的时间和精力来解答学生的问题，给予他们具体的指导和建议。我发现，这样做不仅能够帮助学生更好地完成作业，还能够提高他们的学习效果和兴趣。
通过对教学方法和细节的反思，我意识到教学中的每一个毫米都有其重要性。微小的改变和调整能够带来巨大的效果。因此，作为一名教师，我将继续努力，不断地完善自己的教学方法和理念，以提高教学质量和学生的学习效果。
毫米的认识教学反思 篇二
教学是一门艺术，它需要教师不断地反思和完善自己的教学方法和理念。作为一名教师，我深感自己在教学中的不足和需要改进之处。通过对我的教学方法进行认识和反思，我意识到了毫米的重要性。
在教学中，毫米可以代表着教师对学生的关心和关注。我曾经在课堂上发现，一些学生不愿意参与讨论或提问问题。于是我开始关注这些学生，与他们进行一对一的交流。我发现，原来他们不愿意参与是因为害怕被批评或者觉得自己的问题不重要。通过与他们的交流，我告诉他们每一个问题都是重要的，每一个学生的声音都应该被听到。慢慢地，他们开始主动地参与到课堂中来，提出问题和表达观点。这个微小的改变让课堂气氛更加活跃，学生的学习积极性也得到了提高。
此外，毫米还可以代表着教师对学生的耐心和细心。我曾经在批改作业时，发现一些学生的错误并没有得到及时的纠正和指导。于是我开始把更多的时间和精力放在批改作业上，给予学生具体的反馈和建议。我发现，这样做不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够提高他们的学习兴趣和自信心。
通过对教学方法和细节的反思，我意识到教学中的每一个毫米都有其重要性。教师对学生的关心和关注，以及耐心和细心，都能够对学生的学习产生积极的影响。因此，作为一名教师，我将继续努力，不断地完善自己的教学方法和理念，以提高教学质量和学生的学习效果。
毫米的认识教学反思 篇三
在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来认识分米和毫米，让学生自己多猜测、多动手、多交流，引导学生自己去探索和解决问题，这样学起来比较容易。
教学中我把旧知与新知衔接起来，充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告诉学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。巧妙的用已有知识10厘米引出1分米的概念。
本节课有很多不足，在认识1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只在语言上纠正他，如果我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，鼓励性的评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。
毫米的认识教学反思 篇四
本节课使学生在已经认识了长度单位“米”和“厘米”的基础上进行教学的。由于课前已经要求学生回家预习并做好相应学具的准备，所以本节课的教学效果还是比较好的，多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。
在课堂上，我从学生的回答问题中发现，学生在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点帮助学生建立1毫米的长度的概念。
本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让学生通过观察，估计，交流，测量等活动，突破教学难点。
本节课，我认为上得最精彩的地方是学生在初步认识了1毫米的长度时，能够从身边找出许多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……学生由自己熟悉的学习用品到身边较熟悉的物品的举例，充分说明学生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。
总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；当然，也还存在一些问题，如：个别学生的测量还不够准确，
毫米的认识教学反思 篇五
小学三年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生、创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数、画， 学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。在认识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。在大量的实践中获取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。测量活动，既培养了学生的合作能力，又培养了他们的测量能力。
毫米的认识教学反思 篇六
虽然经历了好几个课时的准备,但我对学生掌握长度单位的情况甚是担忧。反思自己的教学，由于受学生对长度单位的一知半解的学情的影响（开课时，为了更好把握学生的知识水平，而且在一年级已经学习了厘米和米两个长度单位，我设问：你们知道哪些长度单位？一石激起千层浪，每个孩子都想告诉别人他所知道的，也似乎他们对长度单位有一些认识），正因为这样，在教学的处理中，我忽视了对认识和学习分米、毫米这长度单位的必要性。没有了这一个前提，学生的学习只就能处在对已有的知识的一种“翻新”，而不是理解。因此对分米和毫米这两个单位真正在脑中建立相应的表象则为比较的模糊，因此在完成选择合适的长度单位时，学生总是闹笑话。比如小朋友高12（m），课桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……从现在的情况可知，学生对分米和毫米的产生没有感受，导致在应用中笑话百出。对物品的长度一定要让学生与建立起的各个长度的多少个的对比.这样添合适的长度单位就减少了些许的出错.
反思教学，不能被学生特别是部分学生的表象所蒙蔽，一定拨开云雾找出实际情况，更重要的是让学生知其然，更要知其所以然，要体会学习一个新知识的必要性与重要性，激发他们的好奇心、求知欲。只有孩子们主动想知道某种事物或知识，那么这个事物或知识才能在他们的心中扎下根。
