染雾圆的认识教学反思 篇一
在进行圆的认识教学时，我采用了多种教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握圆的概念。然而，通过反思和总结，我意识到还有一些改进的空间。
首先，我发现在引入圆的定义时，我没有给学生足够的直观感受。我主要依靠板书和口头解释来介绍圆的定义，而忽略了利用实物或实际场景来展示圆的特点。例如，我可以使用一个圆形的盘子或球体来给学生展示圆的形状和特性，让学生通过观察和感受来理解圆的概念。
其次，我在教学中没有充分利用学生的思维和参与。我主要采用讲解和演示的方式来向学生传授知识，而较少给予学生机会进行思考和讨论。在今后的教学中，我打算引入一些思维导图或问题解决活动，以激发学生的思维和主动性。比如，我可以给学生出一些关于圆的问题，让他们自己思考和解答，然后进行小组或全班讨论，以促进学生之间的交流和合作。
另外，我还发现我在教学中对于圆的相关性质和定理的讲解不够清晰和连贯。我有时会只注重某个定理的证明过程，而忽略了该定理与其他定理之间的联系和应用。为了解决这个问题，我打算在讲解时采用归纳法或推理法，将各个定理之间的关系和应用进行有机的衔接。同时，我还会设计一些综合性的练习和问题，让学生运用所学的知识来解决实际问题，从而更好地理解和应用圆的相关知识。
最后，我也意识到在课堂教学中，我应该更加关注学生的学习情况和反馈。我可以通过布置作业、进行小测验或开展课堂调查等方式，及时了解学生对于圆的认识和理解情况，并根据他们的反馈进行针对性的调整和辅导。
综上所述，通过对圆的认识教学的反思，我意识到需要改进的地方，并制定了相应的改进策略。我相信通过这些改进，我能够更好地帮助学生理解和掌握圆的概念，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
圆的认识教学反思 篇二
在进行圆的认识教学时，我尝试了一些新的教学方法和策略，以提高学生对圆的理解和掌握。通过反思和总结，我发现这些方法和策略在一定程度上取得了良好的效果，但仍然存在一些不足之处。
首先，我采用了多媒体教学的方式来呈现圆的相关知识。我使用了投影仪和电子课件来展示圆的定义、性质和定理等内容，以图文并茂的形式激发学生的兴趣和注意力。同时，我还通过视频和动画等形式来生动地展示圆的特点和应用，以增强学生的理解和记忆。这种教学方法的优势在于能够直观地展示和演示圆的概念，提高学生的学习效果和兴趣。然而，我也意识到在使用多媒体教学时，需要合理控制时间和内容，避免信息过载和学生的 passivity。
其次，我尝试了一些互动式的教学活动，以培养学生的主动性和合作精神。例如，我组织了小组讨论和合作解题活动，让学生通过合作和交流来解决与圆相关的问题。这种教学方法的优势在于能够激发学生的思维和动手能力，提高他们的问题解决能力和团队合作意识。然而，我也发现在进行互动教学时，需要合理安排小组成员，确保每个学生都能够积极参与和发言，避免个别学生被边缘化或被动接受。
另外，我还引入了一些实践活动和实验，以帮助学生更加深入地理解和掌握圆的相关知识。例如，我组织了一个测量圆周长和面积的实验，让学生亲自动手测量和计算，从而加深他们对圆周长和面积的理解。这种教学方法的优势在于能够将抽象的概念与实际操作相结合，提高学生的实践能力和应用能力。然而，我也认识到在进行实践活动时，需要合理安排时间和资源，确保学生能够充分参与和体验，避免过多的机械操作或无效的浪费。
综上所述，通过对圆的认识教学的反思，我发现了一些教学方法和策略的优点和不足之处，并提出了相应的改进措施。我相信通过不断的尝试和改进，我能够更好地帮助学生理解和掌握圆的概念，提高他们的数学学习效果和兴趣。
圆的认识教学反思 篇三
圆的认识是学生已经初步掌握了直线图形特征的探索方法、并对圆有了初步的感性认识的基础上来进行教学的。目的是为以后学习圆柱体、圆锥体等知识打下基础。
一、把握学生已有知识经验，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。
学生对圆并不陌生，生活中这个完美的曲边图形几乎处处可见，全部学生都能从若干个平面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区别。要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆“动态生成”的过程——点动成线。
圆是由一条封闭曲线围成的图形，它的特征主要体现在隐形的线段——半径和隐形的点——圆心上。
二、充分发挥学生的动手操作能力，动手学数学。
教师在学习的过程中应时刻关注学生的发展，尊重学生的选择，充分体现学生的主体性。新课标指出：“学生是学习的主人”，教师要“向学生提供充分从事数学活动的机会”。对圆的认识我的设计是从画圆开始。首先让学生利用手中的工具尝试自己画圆，然后展示所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规规范画圆上。利用投影，先展示学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生补充用圆规画圆的过程中需要注意的事项，使学生明确画圆时的定点、定长。这样的设计目的是让学生初步感知画圆可以利用手中的现有圆形物体来描画，也可以用圆规画出更规范的圆。
三、创设开放的生活情境，展现学生的不同思维。
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，但是学生个体之间存在着一定的差异，这是必然的。学生在生活经验、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度进行思考和探索。本节课几处开放性的设问都为学生创造了机会，使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在解决“为什么车轮做成圆的”这一问题时，学生就展现出了不同的思维水平。绝大部分学生可以发现在同一圆内所有半径相等。学生用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出所有的半径都相等。
四、课后出现了一些问题，一是最后的探索圆的特性没有时间上，第二学生对于半径和直径的关系并没有很深的感悟，第三，学生动手操作上还有许多的问题。
针对这三方面，在今后教学中，要加强图形与实际生活的联系。
（一）、可以在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。让学生对圆看一看，摸一摸，想一想，圆和我们以前研究过的平面图形比一比有什么不一样的地方？让学生先独立思考，让后交流后汇报。学生的第一感受是圆没有角，这样的感知让学生摸的时候就很容易体会，还可以让学生说说，实际上只要最后总结出圆的线条不是直的而是弯的，那么，老师就可以总结出圆是曲线图形。接下来让学生自己创作圆，只要学生有一种即可，让后让学生介绍。有些学生画出的圆不是很标准，那么老师就可以自然过度到，下一部分画圆的最一般工具是圆规。
（二）、介绍完半径和直径后，可让学生通过练一练，判断哪条是直径哪条是半径？并量出他们的长度，你发现什么？判断可以同桌相互说，量完后可以让学生思考你发现什么？在这道题中，学生会发现在同一个圆内，直径是半径的两倍。这样学生有自身的感知后，再得出直径和半径的关系才足够深刻，然后出示两道画图题：1、画一个半径为3厘米的圆，2、画一个直径为3厘米的圆。再让学生在画圆中感知，直径和半径的关系，同时指出，圆规两脚间的举例是圆的半径。
（三）、最后在时间允许的条件下，对圆的认识进一步加深，包括对称轴，以及回到生活中的事例，如：学校要建一个圆形的水池，没有这么大的圆规怎么办？等等。
这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓励学生对新知识的探究，学生不仅认识了圆的各部分名称，学会了画圆、而且掌握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高；使学生学会了从不同角度来思考问题，创造性思维得到了培养和发展。
圆的认识教学反思 篇四
我执教的“圆的认识”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步认识圆的基础上进行教学的。此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识发展的又一次飞跃。由此我在教学中力求体现以下三方面理念：
1、体现主体与主导作用的统一。
《课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观察后教师提出问题：请同学们仔细观察手中的圆，你发现了什么？引导学生先自己尝试发现，教师与学生互动交流，充分体会半径和直径的关系，而不是教师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是教师演示、学生观察。学生与学生、教师与学生之间互动交流，充分体现了学生的主人翁地位和教师的主导地位。
2、借助活动创设问题情境，提高学生自主探究能力。
建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让学生自己去创造一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活知识经验，和多种工具创造圆，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。
3、体现数学联系生活。
《课标》指出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”，同样这样的联系也应当在数学教学中得到充分的体现。本课集中体现在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的办法创造圆”这个环节。因为学生在认识圆之前，已经对圆有大量的生活经验，所以让学生想出各种办法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；第二个体现是在教学的最后，在学习了圆的相关知识后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时能力所能及地对这些生活现象利用数学知识来作出解释。这样就更加深了对圆的认识，并培养了学生应用数学的意识。
圆的认识教学反思 篇五
通过一节课的学习，我发现了一些成功之处：
一、将数学融入生活，让学生学习生活中的数学
学生在日常生活中对圆已经有了比较多的感性认识，因此，在教学时尽量结合学生的生活实际，让学生在熟悉、亲切的氛围中自然地进入到课堂学习中。
二、在生活中体现数学
在本节课中，为学生提供操作的机会，让学生用手中图形物体画一画，折一折形成圆形纸片，并在桌面上滚动，得到圆易滚动的特点；而且画出的圆大小不同，是因为实物不同。()学生通过实践活动体会数学来源于生活。
合作学习是学生学习数学的重要形式。在教学中多次采用了小组合作的学习方式，有意识的为学生创设交流的平台，鼓励学生发表自己的意见，并与组员进行交流，培养了学生合作的意识。通过了解中国传统文化中的圆使学生体会传统文化的美，培养学生热爱传统文化的情感和民族自豪感。通过将学生的名字连成一个圆，使学生更深入理解圆的内涵，培养学生集体主义精神。
不足之处：
学生手里有圆，互相交流，但是在折一折操作时学生跑去和其他小组说话，有的快有的慢，滚动起来收拾不住。
