染雾《掌声》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到一些困扰和挑战。然而，正是这些困扰和挑战，让我们能够不断成长和进步。最近，我在教授《掌声》这首诗时，遇到了一些问题，但通过反思和调整，我发现了一些解决方法，使得教学效果得到了提升。
首先，我发现学生们对于《掌声》这首诗的理解存在一定的困难。这首诗以掌声为主题，描述了掌声的力量和意义。然而，学生们往往只停留在字面理解上，没有深入挖掘其中的情感和内涵。为了解决这个问题，我决定采取一些互动的教学方法，让学生们通过讨论、分享和表演的方式，深入理解诗歌的意义。我引导学生们思考，探讨掌声在生活中的不同场景中所代表的意义和作用。通过这样的互动，学生们对于《掌声》的理解得到了提升，他们能够更好地把握诗歌的情感和主题。
其次，我发现学生们对于韵律的理解和运用还有待提高。《掌声》这首诗的韵律非常独特，通过一种独特的排比和押韵手法，营造出了一种动感和节奏感。然而，学生们在朗读时常常忽略了韵律的运用，导致诗歌的表现力不够强烈。为了解决这个问题，我决定在课堂上进行一些声韵训练和朗读练习。我给学生们介绍了韵律的基本概念和特点，并结合《掌声》这首诗进行了实际操作。我让学生们用手拍打出诗歌的节奏，并通过朗读和默读的方式，让他们更好地理解和运用诗歌的韵律。通过这样的练习，学生们的朗读效果明显提升，诗歌的表现力也得到了增强。
最后，我发现学生们在理解和分析诗歌的同时，对于诗歌的背景和作者的意图了解不足。《掌声》这首诗是一首抒发对生活的热爱和感激之情的诗歌，是作者对于生命的赞美和思考。然而，学生们在阅读时往往只关注诗歌本身，而忽略了诗歌的背景和作者的意图。为了解决这个问题，我做了一些课前准备工作，给学生们提供了关于诗歌背景和作者的介绍，并结合诗歌的内容和情感进行讨论。通过这样的引导和指导，学生们更好地理解了诗歌的背景和作者的意图，进一步提升了对于诗歌的理解和欣赏。
通过对于《掌声》教学的反思和调整，我发现了一些解决问题的方法。通过互动的教学方法、声韵训练和诗歌背景的介绍，学生们对于《掌声》的理解和欣赏得到了提升。这次教学经验的反思让我明白了教学的艺术是一个不断探索和成长的过程，只有不断反思和调整，才能够更好地实现教学的目标。
《掌声》教学反思 篇二
在教学中，我们常常会遇到一些挑战和困扰。然而，正是这些挑战和困扰，让我们能够不断成长和进步。最近，我在教授《掌声》这首诗时，遇到了一些问题，但通过反思和调整，我发现了一些解决方法，使得教学效果得到了提升。
首先，我发现学生们对于《掌声》这首诗的理解存在一定的困难。这首诗以掌声为主题，描述了掌声的力量和意义。然而，学生们往往只停留在字面理解上，没有深入挖掘其中的情感和内涵。为了解决这个问题，我决定采取一些互动的教学方法，让学生们通过讨论、分享和表演的方式，深入理解诗歌的意义。我引导学生们思考，探讨掌声在生活中的不同场景中所代表的意义和作用。通过这样的互动，学生们对于《掌声》的理解得到了提升，他们能够更好地把握诗歌的情感和主题。
其次，我发现学生们对于韵律的理解和运用还有待提高。《掌声》这首诗的韵律非常独特，通过一种独特的排比和押韵手法，营造出了一种动感和节奏感。然而，学生们在朗读时常常忽略了韵律的运用，导致诗歌的表现力不够强烈。为了解决这个问题，我决定在课堂上进行一些声韵训练和朗读练习。我给学生们介绍了韵律的基本概念和特点，并结合《掌声》这首诗进行了实际操作。我让学生们用手拍打出诗歌的节奏，并通过朗读和默读的方式，让他们更好地理解和运用诗歌的韵律。通过这样的练习，学生们的朗读效果明显提升，诗歌的表现力也得到了增强。
最后，我发现学生们在理解和分析诗歌的同时，对于诗歌的背景和作者的意图了解不足。《掌声》这首诗是一首抒发对生活的热爱和感激之情的诗歌，是作者对于生命的赞美和思考。然而，学生们在阅读时往往只关注诗歌本身，而忽略了诗歌的背景和作者的意图。为了解决这个问题，我做了一些课前准备工作，给学生们提供了关于诗歌背景和作者的介绍，并结合诗歌的内容和情感进行讨论。通过这样的引导和指导，学生们更好地理解了诗歌的背景和作者的意图，进一步提升了对于诗歌的理解和欣赏。
通过对于《掌声》教学的反思和调整，我发现了一些解决问题的方法。通过互动的教学方法、声韵训练和诗歌背景的介绍，学生们对于《掌声》的理解和欣赏得到了提升。这次教学经验的反思让我明白了教学的艺术是一个不断探索和成长的过程，只有不断反思和调整，才能够更好地实现教学的目标。
《掌声》教学反思 篇三
人生需要掌声。
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
《语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我注意到以下几点：
一、以读代讲，角色转换
在教学本课时，我采用了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
二、把课堂的掌声与文本的掌声相结合
在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
三、精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。
为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如：自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用："如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""如果你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我
《掌声》教学反思 篇四
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。
《掌声》教学反思 篇五
《掌声》是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声，使她鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比较简单的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，也许就有一定难度了。因此，在教学时我注意了一下几个方面的引导，收到了一定的效果。
1、合理运用语境理解词意。
本文出现的一些意思比较难理解的词语，如忧郁、犹豫等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习忧郁，我让学生自由朗读第一小节，边读边思考小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对忧郁的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。
2、通过朗读体会人物心理状态。
文章中小英的思想变化是巨大的，如何让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思考，同学们给了小英几次掌声？分别是在什么情况下？二、指名读，听读思考，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体会情感，同时也突出了学生学习的.主体地位。
3、融入角色，体验情感。
阅读过程应该成为学生和文本交流的过程。教学中，我进行了这样的设计：假如你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对小英说什么？，这样问题更好地让学生的思考和朗读与文本进行直接的对话，一步步引导学生融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，从而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。
但是，在教学中也有很多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的，一些新颖的观点不是太多。在课外延伸阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有很多学生说从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做很多的工作。
《掌声》教学反思 篇六
优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的情绪状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能达到情智交融。
（一）抓先后对比，注重品味词句的表达效果，突出教学重难点
教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把
握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。
打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，似乎一无所有。只有当读者慢慢品味，字字斟酌时，方才发现那字里行间的生命跃动之感。
《新课标》中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。
在教学中，我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注重对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。
（二）语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平
每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生共情。
教学中，在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的逃避——因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿（默默地坐在教室的一角）；本来想去水房打水喝，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，情愿（默默地坐在教室的一角）。甚至是要去洗手间，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，情愿（默默地坐在教室的一角）之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。
教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么？”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生敞开心扉，通过朗读宣泄情感。
感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。
本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂老师每一个手势，每一个眼神。今后我应该在加强学生个性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如教师语言还需提炼、精简；教学水平还有待继续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，充满生命气息的语文课堂。我希望我的语文课堂上处处散发着语文的味道。更希望我能成为今天超越昨天，明天将继续超越今天的我。
