染雾初中七年级上册历史教案三篇 篇一：古代文明的起源和发展
教学目标：
1. 了解古代文明的起源和发展过程；
2. 掌握古代文明的主要特点和影响。
教学重点：
1. 起源于黄河流域的古代文明；
2. 古代文明的主要特点和影响。
教学难点：
1. 理解古代文明的起源和发展过程；
2. 分析古代文明的主要特点和影响。
教学准备：
1. 教师准备教材《初中历史上册》和相关课件；
2. 学生准备参考书籍和笔记。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师通过展示图片或视频，引导学生思考古代文明的起源和发展，激发学生的兴趣和好奇心。
Step 2：学习新知（20分钟）
教师通过讲解PPT和讲述，向学生介绍古代文明的起源和发展过程，重点介绍黄河流域的古代文明。教师可以提问学生，让学生参与讨论和思考。
Step 3：合作探究（25分钟）
学生分成小组，每组选择一个古代文明进行深入研究，如埃及文明、印度河流域文明等。学生可以利用图书馆、互联网等资源，查找相关资料并进行整理。每组学生准备一份小组报告，向全班展示他们的研究成果。
Step 4：展示与总结（10分钟）
各小组轮流展示他们的研究成果，其他学生可以提问和评论。教师进行点评和总结，强调古代文明的主要特点和影响。
Step 5：作业布置（5分钟）
教师布置作业，要求学生写一篇关于古代文明的作文，总结古代文明的起源、发展和影响。作文要求结构清晰、观点明确。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对古代文明的起源和发展有了初步的了解，能够分析古代文明的主要特点和影响。通过小组合作探究和展示，学生的研究能力和表达能力得到了提高。同时，通过作文的布置，能够进一步巩固学生对古代文明的理解和应用能力。
初中七年级上册历史教案三篇 篇二：世界古代文明的交流与交融
教学目标：
1. 了解世界古代文明的交流与交融的历史背景；
2. 掌握世界古代文明的交流与交融的主要方式和影响。
教学重点：
1. 世界古代文明的交流与交融的历史背景；
2. 世界古代文明的交流与交融的主要方式和影响。
教学难点：
1. 理解世界古代文明的交流与交融的历史背景；
2. 分析世界古代文明的交流与交融的主要方式和影响。
教学准备：
1. 教师准备教材《初中历史上册》和相关课件；
2. 学生准备参考书籍和笔记。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师通过展示图片或视频，引导学生思考世界古代文明的交流与交融的重要性和影响，激发学生的兴趣和好奇心。
Step 2：学习新知（20分钟）
教师通过讲解PPT和讲述，向学生介绍世界古代文明的交流与交融的历史背景，重点介绍古代丝绸之路的开辟和影响。教师可以提问学生，让学生参与讨论和思考。
Step 3：合作探究（25分钟）
学生分成小组，每组选择一个古代文明进行深入研究，如中国、印度、希腊等。学生可以利用图书馆、互联网等资源，查找相关资料并进行整理。每组学生准备一份小组报告，向全班展示他们的研究成果。
Step 4：展示与总结（10分钟）
各小组轮流展示他们的研究成果，其他学生可以提问和评论。教师进行点评和总结，强调世界古代文明的交流与交融的主要方式和影响。
Step 5：作业布置（5分钟）
教师布置作业，要求学生写一篇关于世界古代文明的作文，总结世界古代文明的交流与交融的历史背景、主要方式和影响。作文要求结构清晰、观点明确。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对世界古代文明的交流与交融有了初步的了解，能够分析古代文明的交流与交融的主要方式和影响。通过小组合作探究和展示，学生的研究能力和表达能力得到了提高。同时，通过作文的布置，能够进一步巩固学生对世界古代文明的理解和应用能力。
初中七年级上册历史教案三篇 篇三
【#教案# 导语】历史，简称史，一般指人类社会历史，它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，多数时候也是对当下时代的映射。®准备了以下内容，希望对你有帮助!《三国鼎立》
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]
赤壁之战、三国鼎立局面
[难点]
历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]
1课时
[课型]
新授课
[方式与方法]
以讨论为中心的综合启发式教学
[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图
[授课过程]
1、复习、提问上节内容
2、导入新课：
今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分
立似的分布在中国大地上的三国。今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：
三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻
课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；
222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。是非成败转头空，转头
之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。）
208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一
战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？
（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）
接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
4、小结。展示课件知识点汇萃
5、课堂讨论：戏曲中的曹操与历史中的曹操区别。播放多媒体资料，戏曲资料并展开讨论。
最后由教师小结，指出如何评价曹操。
（对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他爱惜人才，他从下层选拔，从敌方争取；他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功劳是不可低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本事谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸*臣，这是不公平的。）
6、作业
《远古的传说》
【教学目标】
识记与理解：记住远 古 传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。
能力和方法：培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法 。
情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰 辛并了解其业绩，体会人生的价值。
【教学重、难点】
重点：农业起源的传说 和华夏族的形成。禹治水的传说。
难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。
【课前准备】
课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。
【教学步骤】
一、导入新课
1.学生读引言。
2.教师引入：历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。上一课 时，我们从 考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传久远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息？
二、新课讲授
（一）二、炎帝和黄帝的传说
中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗？
讲解“炎”、“黄”之意及其传说（或抽学生来讲）
整理出华夏族的来历：
从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息？谈后世祭祀炎、黄（谈两碑上的字），黄帝、炎帝被称为中华民族的“人文始祖”。
（二）禅让的传说
1.简要讲： 黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。然后得出结论，让学生理解禅让的含义。
2.让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。
（三）治水的传说
1.禹之所以在 舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得？还是让我们一起来了解禹治水的传说。
2.要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为 什么能够取得成功？然后小结：禹治水成功，树立了崇高的威望。
3.处理辅栏的读读、说说。
（四）情感升华
学习了本课内容，我们
（五）学习测评
完成课后学习测评题
《垂直的生计》
一、课程标准
1．描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
2．运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
二、学习目标
1．能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2．能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
三、教学重难点
重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。
难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。
四、教学方法
读图法、情景教学法、合作讨论法等。
五、教学流程
【导入新课：欣赏图片】
欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。
设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？
学生答：美！
问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！
学生答：想！
（一）寻找安第斯
1．通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？
2．再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？”
（二）探秘安第斯
1．【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】
设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？
学生回答：低海拔处……高海拔处……
2．【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】
设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？
学生整理（教师引导）回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低（每升高1000米，气温下降6℃）。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。
3．【教师引导过渡】
设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？
学生回答：印第安人！
教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。
（三）走进安第斯
1．【小组合作探究】
小组合作目标要求
1）安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的？
2）这样的生活方式与自然环境之间的关系如何？
2．【学生成果展示】
衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。
食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。
住：如图（PPT）
行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。
3．【展示秘鲁国徽】
问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案？它出现在国徽上面说明了什么？
学生回答：骆马。
（四）感悟安第斯
教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了？
学生回答：因地制宜，人与自然和谐相处……
【新课小结】
【巩固练习】（见《随堂练习》）
