染雾幼儿园开学常规教案 篇一
幼儿园开学常规教案
一、教学目标：
1. 让幼儿适应新的环境和集体生活，建立良好的学习秩序和规则意识。
2. 培养幼儿的自理能力和社交能力，提高幼儿的情绪管理和自我控制能力。
3. 培养幼儿的观察能力和表达能力，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
4. 培养幼儿的动手能力和思维能力，提高幼儿的动手操作和问题解决能力。
二、教学内容：
1. 适应新环境：幼儿园介绍、教室布置、常用物品和活动区域的介绍。
2. 形成良好的学习秩序和规则意识：教室规则及行为准则的制定和讲解。
3. 培养自理能力和社交能力：日常生活自理活动的开展、社交技能的培养。
4. 发展观察能力和表达能力：观察游戏、实物观察活动、口头表达活动。
5. 培养动手能力和思维能力：手工制作活动、拼图游戏、问题解决活动。
三、教学过程：
1. 适应新环境：
a. 幼儿园介绍：教师带领幼儿参观幼儿园各个区域，介绍各个区域的功能和用途。
b. 教室布置：教师带领幼儿参观教室，介绍各个角落的布置和摆放物品的规则。
c. 常用物品和活动区域的介绍：教师介绍幼儿园常用物品的名称和用途，以及各个活动区域的功能。
2. 形成良好的学习秩序和规则意识：
a. 教室规则及行为准则的制定和讲解：教师与幼儿一起制定教室规则和行为准则，并进行详细的讲解和示范。
3. 培养自理能力和社交能力：
a. 日常生活自理活动的开展：教师引导幼儿进行手洗、上厕所、穿脱衣服等自理活动，培养幼儿的自理能力。
b. 社交技能的培养：教师组织幼儿进行互动游戏和小组合作活动，培养幼儿的合作和沟通能力。
4. 发展观察能力和表达能力：
a. 观察游戏：教师组织幼儿进行观察游戏，培养幼儿的观察能力和记忆能力。
b. 实物观察活动：教师带领幼儿进行实物观察活动，引导幼儿观察和描述实物的特征。
c. 口头表达活动：教师组织幼儿进行口头表达活动，引导幼儿用语言描述自己的观察结果。
5. 培养动手能力和思维能力：
a. 手工制作活动：教师组织幼儿进行手工制作活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
b. 拼图游戏：教师引导幼儿进行拼图游戏，培养幼儿的空间认知和思维能力。
c. 问题解决活动：教师提出问题，并引导幼儿进行思考和解决问题的活动，培养幼儿的问题解决能力。
幼儿园开学常规教案 篇二
幼儿园开学常规教案
一、教学目标：
1. 让幼儿适应新的环境和集体生活，建立良好的学习秩序和规则意识。
2. 培养幼儿的自理能力和社交能力，提高幼儿的情绪管理和自我控制能力。
3. 培养幼儿的观察能力和表达能力，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
4. 培养幼儿的动手能力和思维能力，提高幼儿的动手操作和问题解决能力。
二、教学内容：
1. 适应新环境：幼儿园介绍、教室布置、常用物品和活动区域的介绍。
2. 形成良好的学习秩序和规则意识：教室规则及行为准则的制定和讲解。
3. 培养自理能力和社交能力：日常生活自理活动的开展、社交技能的培养。
4. 发展观察能力和表达能力：观察游戏、实物观察活动、口头表达活动。
5. 培养动手能力和思维能力：手工制作活动、拼图游戏、问题解决活动。
三、教学过程：
1. 适应新环境：
a. 幼儿园介绍：教师带领幼儿参观幼儿园各个区域，介绍各个区域的功能和用途。
b. 教室布置：教师带领幼儿参观教室，介绍各个角落的布置和摆放物品的规则。
c. 常用物品和活动区域的介绍：教师介绍幼儿园常用物品的名称和用途，以及各个活动区域的功能。
2. 形成良好的学习秩序和规则意识：
a. 教室规则及行为准则的制定和讲解：教师与幼儿一起制定教室规则和行为准则，并进行详细的讲解和示范。
3. 培养自理能力和社交能力：
a. 日常生活自理活动的开展：教师引导幼儿进行手洗、上厕所、穿脱衣服等自理活动，培养幼儿的自理能力。
b. 社交技能的培养：教师组织幼儿进行互动游戏和小组合作活动，培养幼儿的合作和沟通能力。
4. 发展观察能力和表达能力：
a. 观察游戏：教师组织幼儿进行观察游戏，培养幼儿的观察能力和记忆能力。
b. 实物观察活动：教师带领幼儿进行实物观察活动，引导幼儿观察和描述实物的特征。
c. 口头表达活动：教师组织幼儿进行口头表达活动，引导幼儿用语言描述自己的观察结果。
5. 培养动手能力和思维能力：
a. 手工制作活动：教师组织幼儿进行手工制作活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
b. 拼图游戏：教师引导幼儿进行拼图游戏，培养幼儿的空间认知和思维能力。
c. 问题解决活动：教师提出问题，并引导幼儿进行思考和解决问题的活动，培养幼儿的问题解决能力。
幼儿园开学常规教案 篇三
【幼儿园常规教育】
一、 幼儿园常规教育现状分析
常规的建立，是确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识及自我管理能力的关键。
现在还无法提供一个可以套用的完美的常规教育模式，因为每个人执教者面对着一个个不同的孩子，每个执教者头脑中有着不同的教育观念。
因此，在具体实施过程中，常常会出现两种极端。
1以管理为目的，有过多的成人管理行为。
有些教师总是把“常规教育”与“严格遵守纪律”“如何管好孩子”挂上钩，常规教育也就成了对幼儿的行为进行控制的过程。
在这个过程中，教师是至高无上的管理者，她们设计着一个能对幼儿的行为起控制作用的外部环境，寻找着“有效”的手段。
因此就出现了对幼儿行为过分的限制和统一的管理，坐姿要求统一，鞋脱放在床边规定的地方等。
有的教师生怕“乱”，为了有一个安静、有序的教学环境，强制性地要求幼儿遵守她的规定，限制幼儿自由、自主选择活动内容、操作材料、活动形式以及合作伙伴。
似乎只要孩子听老师的话，按部就班地按要求进行活动，就是成功的常规教育。
教育的目的是解放心灵，而不是压迫使人服从。
这种强制只能导致儿童心灵的压抑与封闭，甚至是心理的麻木。
这种教育培养的孩子不是支配人就是服从人，不是奴隶就是暴君，是扼杀人发展的教育。
以喝水关保温桶为例。
教师虽然教过如何开关保温桶，但总有些幼儿接完水后不注意把开关的把手放平关好。
有的老师只是一味斥责幼儿，有的老师只是提醒幼儿关好，有的干脆不闻不问，自己关掉算了。
如果这时老师让幼儿在龙头下放一个空杯，让幼儿亲眼看到数分钟后，杯子里的水就满了，明白滴水成多，时间一长，白白流掉的水不知有多少呢?
再结合有关地球水资源的认识，效果会怎样呢?只有当幼儿真正理解了某些行为造成了直接和间接后果时，才会将规则“内化”为自觉的要求。
2是漠视常规教育，放任自流。
有些教师为了发展孩子的自主性，让孩子有充分愉悦的体验，便让孩子在无任何要求的情境中“自由活动”，漠视或否定常规教育。
然而我们经常会看到在一些自由的区域活动中，有些孩子会争吵、大喊大叫。
这时会有孩子捂着耳朵说：“吵死了”“别吵了”„„这是他们对活动中不快的情感体验的一种发泄，是对某些幼儿破坏活动常规的不满和反抗。
放任自流是一种不负责任的态度，对孩子是一种伤害。
因此常规教育对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行是非常重要的。
3 说教型常规教育。
此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义;同时也引导我们去反思传统的'管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。
因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。
二、常规教育中应采取的对策
叶圣陶先生说过：“好习惯的养成，一辈子受用;坏习惯的养成，一辈子吃它的亏，想改也不容易。
”可见良好习惯的养成的重要性。
一位获诺贝尔金奖的白发苍苍的学者说：他所学到的最重要的东西是在幼儿园学到的。
这重要的东西是什么呢?他说：在幼儿园，学会把自已的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，午饭后要休息，要注意观察周围的大自然------。
这位获得学界最高荣誉的老人用了这些具体的描述说明了一个人的学习、生活习惯及良好品德在幼儿期形成对人的一生的重要性。
怎样开展常规教育?什么样的教育手段可取得最佳教育效果呢?我认为有以下几点：
第一、常规教育要渗透到幼儿一日活动的各个环节;
第二、要创设正确的教育环境，建立一系列条件反射;
第三、要认真分析幼儿年龄特征和个体差异，选择与之相应的教育方法;
第四、要加强家园教育目标的一致性。
1、常规教育要渗透到幼儿一日生活的各环节。
幼儿在园生活的环节从大体上可分为：入离园、进餐、生活自理，午睡、学习游戏五大环节。
为了让幼儿在各环节的行为有目标指南，按照《幼儿园工作规程》，《幼儿教育纲要》对幼儿在学习、生活中的具体行为提出了目标要求。
教师要把常规教育渗透到幼儿一日生活的各个细小环节中去。
2、创设正确的教育环境，建立一系列条件反射。
环境主要指物质环境和精神环境。
无论是物质环境还是精神环境，对幼儿的常规教育都有很大的教育作用。
1、 创设良好的物质环境
良好的物质环境可以约束幼儿的行为。
或许人们可以以自身的经历或观察他人的行为中发现，当一个人走进整洁、优美的地方就会舍不得随地吐痰，而如果走在肮脏的小巷，就会毫无顾忌地吐痰了。
这就是物质环境的影响。
如果幼儿园里，幼儿的床被、枕巾随床乱扔，课室内桌椅横七竖八，区域材料五马分尸，满地纸屑、绘画颜料水，孩子们怎能养成讲卫生、讲秩序、爱护玩具的好习惯呢?因此，幼儿园的活动室、睡室、盥洗室以及户外的每一个地方都要整洁、卫生，物品陈设井然有序，是对幼儿进行常规教育的重要保证。
2、创设良好的精神环境。
精神环境即氛围，良好的园风园貌，良好的班级氛围对幼儿的常规教育影响是很大的。
当一个礼貌不好的孩子走进团结协作、文明有礼的班级体，每日耳濡目染那入园、离园时教师与孩子亲切真诚的“问好”、“道再见”的礼貌声中，就会逐渐变成有礼的好孩子。
当一个在家娇生惯养、凡事以自己为中心的孩子生活在一个谦让有礼、平等和睦的班级里，也会受到良好的熏陶，逐渐变成一个与同伴团结友爱的乖孩子。
潜移默化地让幼儿知道吃东西时坐姿端正，细嚼慢咽，不随便讲话，不咂嘴，嘴里东西咽下再讲话或离开座位;遵守各种游戏规则，不在室内乱跑或大声喊叫影响他人;不远离教师、小朋友，游戏时不做危险的事;带好自己的衣物，有礼貌地向教师、小朋友告别，说“再见”后方可离去......。
孩子生活在良好的精神环境里，受到积极健康的精神影响，他们的心情总是愉快的，精神是饱满的，行为习惯自然也是良好的。
3，认真分析幼儿年龄特征和个体差异，选择与之相适应的教育方法。
在幼儿时期，幼儿控制和调节自己的心里活动和行为的能力还很差，行为表现出很大的不稳定性，他们有着不同的年龄特征。
因此，常规教育不能“三天打鱼，二天晒网”，更不能一刀切，而应在注重分析幼儿年龄特征和个体差异的基础上选择适当的教育手段进行教育。
1、小班的幼儿，行为具有强烈的情绪性，爱模仿。
因此，教师要紧紧抓住幼儿爱模仿这一心理特征，运用“榜样示范法”，可使常规教育获得较好的教育效果。
三岁的幼儿，一般来说刚刚从家庭走向幼儿园，教师成了孩子朝夕相处的同伴，在孩子心目中，教师既像妈妈又是老师，享有一定的权威，是孩子崇拜的偶像。
大凡许多家长都有这种体会：老师说的，老师做的，在孩子们心中都是对的。
因此，老师要严于律已，提高自身素质，使自已的言谈举止、行动坐卧都让幼儿耳濡目染，使之潜移默化受到良好教育，让幼儿在模仿中自觉和不自觉地形成良好的行为习惯和思想品德。
2、中班的幼儿，初步能根据自已的具体生活经验来理解成人的语言。
因此，教师要对幼儿在一日活动中的每一环节进行具体的指导，使之变为幼儿自身的具体经验。
孩子年龄小，如何叠被子，如何擦桌子，如何扫地，如何
保管自已的用品用具，如何搬椅子才安全等等，都应教师手把手地教。
否则，幼儿起床之后被褥乱堆一团，扫地时就会满室乱扫，只管帚下地面干净，不管垃圾去向，或是将垃圾推到难让人看见的角落里。
教师的具体指导要从晨间入园的每一细小环节入手，既要晓之以理，又让幼儿掌握正确的方法，使幼儿懂得在不同的环节中有不同行为。
例如，餐前餐后的卫生。
第一、要让幼儿懂得餐前餐后的卫生保健的重要性，让幼儿变他人要求为自已需要的行为;
第二、让幼儿掌握盥洗的正确方法。
让幼儿掌握正确的盥洗方法，就需要教师的具体指导，教师通过讲解、示范使幼儿掌握开多大的水才不会弄湿衣服，洗脸要先洗眼睛，最后洗颈、洗耳朵;洗手时要认真搓手心、手背、手指缝，洗净后将手上的水轻轻地甩掉并用自已的毛巾擦干净等具体规范动作。
3、大班的幼儿开始能控制自已，做事显得比较有主见，对人、对已、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。
因此，常规教育应以自我教育为主要教育
手段，变以往的他律为自律行为，通过幼儿自我约束，自我评价来提高自已，形成良好的品德和行为习惯。
教师要充分激发和调动幼儿参加自我教育。
让幼儿通过实践、体验去认识、评价自己的行为。
如：在班级开展“幼儿常规自评活动，”利用墙面设计“幼儿常规自评栏”，栏中包含幼儿自评的项目和全班幼儿的姓名或相片，项目一栏最好用形象标记和文字并存来体现。
如：进餐一项可画上碗筷，写上“进餐”;自理一项画一双小手并写上“自理”;轻放椅子画上一把椅子，倾听画上耳朵，环节转换时的常规画上飘飞的音符，早入晚离的礼貌画上微笑的小嘴和挥动的小手等等，让幼儿一看就懂，从而便于幼儿在自评中进行操作。
开展自评活动，让幼儿采取自己给自己奖红花的方式，是调动幼儿积极参加自我教育形成良好常规的有效的教育措施。
“自评栏”不仅可以激发幼儿的积极性，也是幼儿间互相监督，互相学习的园地。
更重要的是，它清晰地反映出全班幼儿的常规情况，能随时为教师提供教育信息，以便及时地、有针对性地进行指导和个别教育，从而有的放矢地督促幼儿按正确的要求去做，帮助幼儿树立信心，逐步形成良好的行为习惯和品德。
4.加强家园联系，统一教育目标。
家园联系，目标统一是非常重要的。
过去我们发现幼儿在假期回校后，常规方面出现了倒退现象，这都是家庭教育与幼儿园教育目标不一致造成的。
有些家长认为孩子还小，一些事情长大了再学也不迟，甚至认为长大了自然会做，勿需教育。
这种错误的“树大自然直”的观念，使得幼儿在家事事家长包办，有时则是家长的工作或娱乐打乱了幼儿的生活作息规律。
幼儿中午在家可以不睡午觉，什么时候想吃饭再吃也可以„„。
因此，幼儿园的常规教育还应延伸到家庭。
在家里，家长就是老师。
我们可以通过家长会、家园联系本、家访、个别沟通等方式与家长互通信息，互相了解，达到步调一致，才能不让我们的常规教育白费。
总之，幼儿园常规不是一蹴而就的，需要我们从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行培养。
不怕烦，有耐心，多与孩子交流，你会从孩子身上看到许多闪光的东西，孩子们也因此就会不断地成长进步，因为我始终相信这样一句话：播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。
