染雾定语从句的教案设计 篇一
一、教学目标
1. 理解定语从句的定义和作用。
2. 能够正确使用关系代词和关系副词引导定语从句。
3. 能够根据句子结构和语境正确识别和使用定语从句。
4. 能够运用定语从句来丰富句子的表达和语言的表达能力。
二、教学重点
1. 关系代词和关系副词的用法和区别。
2. 定语从句的构成和位置。
三、教学难点
1. 定语从句的引导词的使用。
2. 定语从句的位置和修饰范围。
四、教学过程
1. 导入
引入定语从句的概念，通过一些例句让学生感受定语从句的作用和重要性。
2. 理论讲解
通过PPT或板书等方式讲解定语从句的构成和位置，以及关系代词和关系副词的用法和区别。并通过一些例句进行解释和说明。
3. 练习
教师提供一些句子，让学生根据语境和句子结构选择适当的关系代词或关系副词来引导定语从句。
4. 操练
让学生通过对话或小组讨论的方式，用定语从句来修饰一个名词，并展示在黑板上。
5. 拓展
教师提供一些句子，让学生根据语境和句子结构自己构造定语从句。
6. 总结
让学生总结定语从句的构成和位置，以及关系代词和关系副词的用法和区别。
7. 实践
教师提供一些实际语境，让学生运用定语从句进行表达和交流。
8. 小结
通过对学生的讲解和练习，让学生对定语从句有了更深入的理解和掌握。
定语从句的教案设计 篇二
一、教学目标
1. 能够理解定语从句的定义和作用。
2. 能够正确使用关系代词和关系副词引导定语从句。
3. 能够根据句子结构和语境正确识别和使用定语从句。
二、教学重点
1. 关系代词和关系副词的用法和区别。
2. 定语从句的构成和位置。
三、教学难点
1. 定语从句的引导词的使用。
2. 定语从句的位置和修饰范围。
四、教学过程
1. 导入
通过展示一些有趣的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心，为学习定语从句做好铺垫。
2. 理论讲解
通过PPT或板书等方式讲解定语从句的构成和位置，以及关系代词和关系副词的用法和区别。并通过一些例句进行解释和说明。
3. 练习
教师提供一些句子，让学生根据语境和句子结构选择适当的关系代词或关系副词来引导定语从句，并进行口头练习。
4. 操练
让学生通过对话或小组讨论的方式，用定语从句来修饰一个名词，并展示在黑板上。
5. 拓展
教师提供一些句子，让学生根据语境和句子结构自己构造定语从句，并进行书面练习。
6. 总结
让学生总结定语从句的构成和位置，以及关系代词和关系副词的用法和区别。
7. 实践
教师提供一些实际语境，让学生运用定语从句进行表达和交流。
8. 小结
通过对学生的讲解和练习，让学生对定语从句有了更深入的理解和掌握。同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
定语从句的教案设计 篇三
定语从句的教案设计
定语从句向来是英语学习的难点，以下是小编为大家精心整理的定语从句的教案设计，欢迎大家阅读。
一、设计背景
1. 初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2. 本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。
二.教学目标
(1)语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。
(2)情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊 。
2.教学方法 ：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
三、教学方法
以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。
四、学法指导、自主学习、合作学习
五、教学过程
第一环节： 观察以下例句：
1. The red pen is broken.
2. The pen on the desk is broken.
3. The pen that I bought yesterday is broken.
导入：通过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。
例句分析：
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出结论1)当先行词是物时
a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用which/that引导，且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时，用which/that引导，且可以省略.
2)当先行词是人时
a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that引导，且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that/whom引导，且可以省略.
第二环节：在学生对定语从句有了初步的了解后，创设情境，学以致用，让学生分组活动，根据多媒体呈现的.情境，有创造性地造句：
This is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called Qinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三环节： 在学生对一般的规律都把握好以后，把学生的易错点和定语从句的考点呈现在屏幕上，让学生仔细观察并作出总结，该环节设计得很好，很好地训练了学生的观察能力和主动探究的能力，效果较好。
仔细观察：你会发现什么?
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
学生观察后得出的结论为：
who/that在定语从句中做主语时,谓语动词的单复数应与先行词保持一致。
第四环节：小节本堂课的内容
什么是定语 ?
什么是定语从句?
定语从句的结构是什么?
关系词有几重作用?
此环节让学生对所学的知识加以升华，并在大脑里形成知识框架，把知识系统化。
第五五环节：巩固练习---以检查学生是否真正掌握本堂课的知识，实践证明，学生掌握得很好。
第六环节：合作探究
留给学生的问题
1.如果先行词既有人又有物，用什么关系词?
2.如果先行词是时间，用什么关系词?
3.如果先行词是地点，用什么关系词?
4.关系词whose怎么用?
通过此环节给学生留下思维拓展的空间，也为以后的学习做好铺垫，体现学习的延续性。
课堂小结：通过例子让学生总结定语从句的规律和特点，同时总结不同关系词的用法。在这
