染雾《三国鼎立局面的形成》教案 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 了解三国鼎立局面的形成背景和原因；
2. 掌握三国鼎立局面的基本特征和主要人物；
3. 分析三国鼎立局面对中国历史的影响。
二、教学重点
1. 三国鼎立局面的形成背景和原因；
2. 三国鼎立局面的基本特征和主要人物。
三、教学难点
1. 分析三国鼎立局面对中国历史的影响。
四、教学内容
1. 三国鼎立局面的形成背景和原因
a. 建安时期社会经济政治状况的变化；
b. 各方势力的角逐和冲突；
c. 曹操、刘备、孙权三方势力的崛起。
2. 三国鼎立局面的基本特征和主要人物
a. 曹操：权谋高手，实力强大，统一北方；
b. 刘备：仁德之君，得到民众支持，建立蜀汉；
c. 孙权：灵活机智，占据江东，建立吴国；
d. 其他重要人物如关羽、张飞、赵云等。
3. 三国鼎立局面对中国历史的影响
a. 三国鼎立局面结束了东汉王朝的统治，开启了魏晋南北朝时期；
b. 三国时期的战争和混乱导致社会经济的衰退和人民的苦难；
c. 三国时期出现了许多优秀的军事家和文化人，对中国历史和文化产生了深远影响。
五、教学方法
1. 讲授法：通过教师讲解，介绍三国鼎立局面的形成背景、原因、特征和主要人物；
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论三国鼎立局面对中国历史的影响，并进行展示。
六、教学过程
1. 导入：通过图片和视频展示，引起学生对三国鼎立局面的兴趣；
2. 介绍三国鼎立局面的形成背景和原因；
3. 介绍三国鼎立局面的基本特征和主要人物；
4. 分组讨论，让学生分析三国鼎立局面对中国历史的影响；
5. 展示讨论结果，进行全班讨论和总结。
七、教学评价
1. 学生的参与度和表现；
2. 学生对三国鼎立局面的理解和分析能力；
3. 学生对三国鼎立局面对中国历史的影响的认识。
八、教学延伸
1. 让学生深入研究三国鼎立局面中的其他重要人物，并进行展示；
2. 让学生分析三国鼎立局面的失败原因，并进行讨论。
《三国鼎立局面的形成》教案 篇三
《三国鼎立局面的形成》教案
课程标准：了解三国鼎立的史实
教学目标
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名人物曹操、诸葛亮。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系
过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。利用“打擂台“的方法让学生展开探究式学习。
情感态度与价值观：认识国家统一是历史发展的必然趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为中国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因
难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成
教具：录音机、投影仪、录像机、电视
教学过程
一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）
1、播放电视剧《三国演义》的主题曲
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。
由此歌引出《三国演义》这部名著，
问：《三国演义》中写的是历史么？
根据学生回答情况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学
作品不是历史。
（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国
历史中）
2、调查学生课前准备的`关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），老师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。
（意图：一方面检查学生课前查阅材料的情况，另一方面帮助擂主组选择可以使用的材料）
二、学生分组自学，探究解决问题。（时间约10分钟）
老师在下面巡视帮助学生解决疑难问题
1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组
2、学生阅读教材自学，探究问题，并把准备好的材料融合在所准备的问题中。
①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题准备
②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，准备攻擂）
（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培养学生合作学习的习惯）
三、学生主讲，老师查缺补漏（时间约20分钟）
1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答问题，师查缺补漏
学生应讲清的知识点
①“携天子以令诸侯”政治上取得优势
曹操统一条件 ②招贤纳士
③实行屯田
北方 官渡之战:200年曹操——袁绍以少胜多
教师注意引导学生要归纳出曹操统一北方的原因。引导学生在讲述的过程中使用课后的材料阅读，并能说明为什么曹操能够统一北方？学生讲述不全面的地方教师要加以补充
鼎立前形势魏（曹丕）
三
国赤壁208年蜀（刘备）
目的
鼎之曹操——孙刘联军吴（孙权222）
立战结果：孙刘联军获胜
学生讲述过程中可以补充故事三顾茅庐、草船借箭、舌战群儒、蒋干中计、借东风、苦肉计、火烧连营等，诗词《念奴娇赤璧怀古》《七步诗》等
播放电视剧《三国演义》火烧赤壁一段
（意图：擂主小组的同学完全按照自己对教材的理解，结合所准备的材料讲述这一段历史，让学生学会自己学习，把自已对知识的理解用
语言表达出来，培养了学生的概括能力和表达能力。攻擂小组的同学则从另一个角度把知识变成问题来难为擂主的同学，这是一个再创造的过程。攻擂守
2、指导学生划三国鼎立简图
国家时间建立者都城
魏220曹丕洛阳
蜀221刘备成都
吴222孙权建业
（意图：指导学生制作表格，形式不限，鼓励学生大胆创新）
四、动手动口，灵活应用（约5分钟）
1、剪贴三国简图（地图册P27）
2、列举三国英雄谱
曹操——曹丕
刘备——诸葛亮
孙权——周瑜、黄盖
3、讨论你怎样认识曹操这个人物？
（意图：用剪贴地图让学生体会三国在祖国版图上的具体位置，评价曹操学会从正反两方面评价历史人物）
五、教师小结，学生自我评价（5分钟）
1、教师围绕重难点小结
2、学生作课后自我测评价题
3、学生小组自我评价
（意图：巩固知识，学生客观评价本节课自己的表现，擂主小组根据守擂情况，攻擂小组根据提问题情况，包括课前查资料情况、课上参与的积极性、回答问题情况、动手情况四项，每项各占二分，最佳擂主小组、最佳攻擂小组再加二分）
附：板书设计
20三国鼎立局面的形成
200208
曹操统一三国鼎立
北方局面形成
曹——袁绍曹——孙刘联军
附：“攻擂法”教学方法简介
借鉴中央电视台“幸运52”和“开心词典”的模式，把竞争引入课堂
具体方法：1、根据班级人数，把距离近的同学分成若干小组，每组设立小组长，以小组为单位课前查阅资料，课上参与攻擂比赛。
2、根据每课内容实际情况确定每个问题的擂主小组（可采用自愿请战的方式，，也可采用抽签方式确定），小组长要调动组内每个成员的积极性，分工协作，把本组所分的问题分析透彻，讲给全班同学。攻擂小组同学把教材的内容变成问题提问擂主小组的同学，擂主小主同学如有两个问题答不上就会被赶下擂台。
3、根据具体攻守情况加以评价。
效果：充分调动学习的主动性，学生积极展开探究式学习，培养学生的合作学习的习惯，课堂气氛活跃，学生参与面广，培养了学生的竞争意识。
