染雾致橡树教学教案设计 篇一
标题：致橡树教学教案设计：培养学生情感体验与表达能力
引言：
《致橡树》是一首充满深情的诗歌作品，通过对橡树的比喻，表达了作者对爱情的执着和无怨无悔的情感态度。作为一首经典的爱情诗歌，它蕴含着丰富的情感内涵，对学生情感的培养具有重要的教育意义。本教案设计旨在通过《致橡树》的学习，帮助学生培养情感体验与表达能力，提高学生的情感素养。
一、教学目标：
1.了解《致橡树》的背景和意义，理解诗歌中蕴含的情感内涵。
2.通过朗读、分析和讨论，培养学生对爱情的情感体验与表达能力。
3.提高学生的审美情感和文学素养，培养学生的情感态度和情感修养。
二、教学重点与难点：
1.重点：培养学生对爱情的情感体验与表达能力。
2.难点：引导学生理解诗歌中的深层情感，并将其转化为自己的情感体验与表达。
三、教学过程：
1.导入（10分钟）：
通过展示一幅描绘橡树的图片，引导学生思考橡树的象征意义，并让学生分享自己对爱情的理解和感受。
2.学习与理解（30分钟）：
（1）带领学生朗读《致橡树》，并解读诗歌中的意象和情感。
（2）分组讨论：学生分成小组，共同分析诗歌中的情感表达手法，并讨论作者的情感态度。
（3）整体讨论：每个小组派代表发言，分享自己的分析和理解，促进全班学生对诗歌的深入理解与思考。
3.情感体验与表达（40分钟）：
（1）个人反思：要求学生写下自己对爱情的情感体验和表达，并思考诗歌对自己的启示和影响。
（2）小组分享：学生将自己的反思与感悟分享给小组成员，相互交流和倾听，感受不同的情感体验和表达方式。
4.情感修养与展示（30分钟）：
（1）学生展示：学生可以选择以朗诵、表演、绘画、写作等方式，将自己的情感体验和表达呈现给全班同学。
（2）班级展示：将学生的作品集中展示，促进学生之间的情感交流和互动。
四、教学评价与反思：
通过观察学生的表现和听取他们的反馈，评价学生对《致橡树》的理解和情感表达能力，并根据学生的反馈进行教学反思和调整，进一步提高教学效果。
五、延伸拓展：
1.组织学生走进自然，观察橡树并写下自己的感受与表达。
2.引导学生阅读其他经典爱情诗歌，拓宽学生的情感视野和文学素养。
致橡树教学教案设计 篇二
标题：致橡树教学教案设计：培养学生审美情感和创新思维
引言：
《致橡树》是一首充满深情的爱情诗歌，通过对橡树的赞美和比喻，表达了作者对爱情的执着和无怨无悔的情感态度。本教案设计旨在通过《致橡树》的学习，培养学生的审美情感和创新思维，提高学生的艺术素养和文化修养。
一、教学目标：
1.了解《致橡树》的背景和意义，理解诗歌中的审美情感。
2.通过赏析和创作，培养学生对艺术的审美情感和表达能力。
3.激发学生的创新思维，提高学生的艺术素养和文化修养。
二、教学重点与难点：
1.重点：培养学生的审美情感和创新思维。
2.难点：引导学生理解诗歌中的审美情感，并将其转化为自己的艺术表达。
三、教学过程：
1.导入（10分钟）：
引导学生观察一幅描绘橡树的艺术作品，让学生表达对这幅作品的美感和情感体验，激发学生的艺术情感。
2.学习与理解（30分钟）：
（1）赏析诗歌：学生朗读《致橡树》，教师解读诗歌中的意象、音韵和节奏，引导学生感受诗歌的美感和节奏感。
（2）赏析音乐：播放一段柔美的音乐，学生闭目静听，感受音乐中的情感表达和意境描绘，与诗歌进行联想和对比。
3.创作与表达（40分钟）：
（1）个人创作：要求学生根据自己对《致橡树》的理解和感受，进行自由创作，可以是诗歌、音乐、舞蹈、绘画等形式。
（2）小组交流：学生将自己的创作与小组成员分享，相互交流与借鉴，激发创新思维和合作精神。
4.艺术展示与评价（30分钟）：
（1）学生展示：学生可以选择以朗诵、表演、演奏、舞蹈等方式，将自己的创作呈现给全班同学。
（2）班级展示：将学生的作品集中展示，进行评价和欣赏，促进学生之间的艺术交流和互动。
五、教学评价与反思：
通过观察学生的表现和听取他们的反馈，评价学生对《致橡树》的理解和艺术表达能力，并根据学生的反馈进行教学反思和调整，进一步提高教学效果。
六、延伸拓展：
1.组织学生参观艺术展览，拓宽学生的艺术视野和审美情感。
2.引导学生创作一幅以橡树为主题的艺术作品，展示学生的创造力和艺术才华。
致橡树教学教案设计 篇三
致橡树教学教案设计
一、教学目标：
1、了解朦胧诗特点。
2、树立正确的爱情观。
二、导语：
本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情;体味了诗人艾青的赤子情怀;而此刻，我们还将与一株美丽的木棉相逢，倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言致橡树。
(板书：课题、作者)
三、设疑：一位不平凡的女性怎么会对橡树发表自己的爱情宣言呢?
1、师简介作者(结合课文注释①)：
舒婷：中国当代朦胧派诗歌的代表人物(板书)。
2、引出“朦胧诗”概念(板书：第一教学目标)，师生同看投影片：
朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。
四、这位朦胧派代表诗人的爱情宣言到底是什么呢?
让我们屏神静听那来自心灵深处的真实表白
1、师朗诵全诗，配乐《海边的阿狄丽娜》(或听录音)
2、请同学就所学知识浅谈：什么是爱情?
3、师略论爱情(深情地)：
有人说，爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞;有人说，爱情就是黑暗中闪闪发光的钻石，就是撒在夜空里的一大把星星;也有人说，爱情使人欢乐，爱情令人痛苦，爱情给人力量，爱情让人迷惘。
是啊，因为爱情，卓文君奔向了司马相如;
因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城;
因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿;
因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。
简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨;“爱情”因而便成了文人笔下永恒的主题，而有部电影则忍不住困惑地问道《爱情啊，你姓什么》?!
是啊，爱情啊，你到底姓什么?
五、让我们先听听美丽的木棉树的回答吧!
(板书：木棉的自白)
1、她说：爱不应该是这样的
⑴请一女同学朗读此片断。
⑵请同学讨论归结：作者否定了哪几种爱情观?为什么?
⑶师分析、明确：
a 首先，攀援的凌霄花。
为了满足自己的虚荣心(炫耀自己)，为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情?这是一种“极力攀附”(板书)的爱情。木棉对这种爱情态度鲜明，立场坚定，坚决予以否定，课文中有三个字，一起读出来绝不像!其中哪一个字可以体会到作者决心之大?绝!
b 其次，对于痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿，木棉树又抱有什么样的态度呢?
课文中也有三个字，齐读绝不学!
因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。
所以，这是一种“只知依附”(板书)的爱情。
c 接下来，诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”。这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，那么本诗中木棉对它们的态度呢?同学齐声回答“也不止;不，这些都还不够!”
虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的遗憾。
因为它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、结予，却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会，这种自我牺牲精神固然可嘉，却也难免令人遗憾。
所以，这是一种“一味奉献”(板书)的爱情。
d 小结：以上种种都是“世俗的爱情”(板书)，作者是持否定、批驳(板书)的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。
那么，作者向往的真正的爱情(板书)是什么样呢?木棉是如何回答的呢?
2、她说：爱应该是这样的。
⑴全班女同学齐读至结尾。
⑵这一部分，诗人从哪几个方面来写的?(同学讨论、回答)
⑶师分析、明确：
a 首先，作者强调的是爱的基础。
“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这两句指出了只有以独立的人格、高贵的尊严为前提,才可以论及“爱情”，
也即强调了爱的基础应是“独立、平等”(板书)。
b “根，紧握在地下
叶，相触在云里
每一阵风过
我们都互相致意，
但没有人
听懂我们的言语。”
这几句强调了爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存的(板书)。
c 作为爱的双方，又应该以什么样的`形象出现在人们面前呢?
男生齐读片断：“你有你的铜枝铁干
像刀、像剑、也像戟。”
作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子汉比作刀、剑、戟，枝干像铜、像铁，得出理想中的男子汉形象应是伟岸挺拔、坚强有力的。
d 那么，女性又应以怎样的姿态出现呢?
女生齐读片断：“我有我红硕的花朵
像沉重的叹息，
又像英勇的火炬。”
作者认为女性应有“红硕的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象应该是青春秀美的，充满生机的。
有了美丽的外表，还必须拥有丰富的内涵。
后面两句：“像沉重的叹息，又像英勇的火炬”，有点难以理解，我们
(师分析)中国漫漫的历史长河，展现女性的大多是一幕幕悲剧。她们中的一部分意识到了社会强加给自己的不公正待遇，她们也试图反抗，改变这不公正命运带给自己的屈辱，然而常常是以悲惨的结局告终。她们中的另一部分不仅丧失了做个“人”的权利，只能像一种依附品从属于男性社会，而且她们自己还没有意识到这一点，这无疑加浓了她们自身的悲剧色彩。
