染雾生物教学教案 篇一
主题: 植物的生长与发育
目标:
1. 了解植物的生长与发育过程；
2. 掌握植物生长的几个重要因素；
3. 能够观察和描述植物的生长和发育过程。
教学内容:
1. 植物的生长过程：种子萌发、幼苗生长、成熟植株；
2. 植物生长的几个重要因素：光照、水分、温度、养分；
3. 观察和描述植物的生长和发育过程。
教学步骤:
1. 导入：通过播放一段关于植物生长的视频，引起学生对植物生长的兴趣。
2. 概念讲解：简要介绍植物的生长过程和生长的几个重要因素，并与学生进行互动讨论，确保学生理解。
3. 实验活动：将学生分成小组，每组种植一盆花草或蔬菜，并提供不同的生长条件，如阳光充足、水分充足、温度适宜和养分充足的组合，让学生观察和记录植物的生长情况。
4. 分析讨论：学生根据实验结果，与小组成员一起分析不同因素对植物生长的影响，分享观察和记录的数据，并进行讨论。
5. 总结归纳：通过讨论和总结，引导学生得出结论：植物的生长和发育需要光照、水分、温度和养分等因素的协同作用。
6. 反思提升：让学生思考和回答一些问题，如：如果给植物提供过多或过少的某个因素，会对植物的生长和发育有什么影响？有什么方法可以改善植物的生长环境？
教学评价:
1. 学生的实验记录和观察结果；
2. 学生对植物生长和发育的理解程度；
3. 学生对植物生长环境的改善方法的思考和回答。
生物教学教案 篇二
主题: 动物的生殖与繁殖
目标:
1. 了解动物的生殖与繁殖过程；
2. 掌握动物的不同繁殖方式；
3. 能够观察和描述动物的生殖和繁殖过程。
教学内容:
1. 动物的生殖过程：生殖细胞的形成、受精和胚胎发育；
2. 动物的不同繁殖方式：性繁殖、无性繁殖、孤雌生殖等；
3. 观察和描述动物的生殖和繁殖过程。
教学步骤:
1. 导入：通过展示一些动物的繁殖方式的图片，引起学生对动物繁殖的兴趣。
2. 概念讲解：简要介绍动物的生殖过程和不同繁殖方式，并与学生进行互动讨论，确保学生理解。
3. 观察活动：在实验室或其他合适的地方，给学生提供一些观察动物生殖的机会，如观察昆虫的交配行为、观察鸟类的筑巢和孵蛋过程等。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一个动物进行深入研究，了解该动物的生殖和繁殖方式，并准备一个小报告。
5. 小组分享：每个小组进行小报告的分享，让其他小组成员了解不同动物的生殖和繁殖方式。
6. 总结归纳：通过讨论和总结，引导学生得出结论：动物的生殖和繁殖方式多种多样，适应了不同环境和生存需求。
7. 反思提升：让学生思考和回答一些问题，如：为什么有些动物采用无性繁殖方式？有哪些因素会影响动物的繁殖能力？
教学评价:
1. 学生的小组报告和分享内容；
2. 学生对动物生殖和繁殖方式的理解程度；
3. 学生对动物繁殖能力影响因素的思考和回答。
生物教学教案 篇三
教学目标
1.理清文章思路，感知文章内容，提高阅读科普文的能力。
2.品味文章语言，了解本文说明方法，学习使用典型例子来说明的方法。
3.明白生态系统是一个相互依赖和制约的系统，要按照科学规律对待生态环境。
教学难点与难点
1.重点：品味文章语言，了解本文说明方法，学习使用典型例子来说明的方法。
2.难点：理解“生物入侵”这一现象的危害，增强遵循科学规律的意识。
课前准备
1.预习课文，理解文本大体内容。
2.参照课后“学习建议”，检查自己预习的效果。
教学过程
一、导入并揭题
二、检查预习情况
1．朗读课文。
2．探讨课题的理解：给“生物入侵”下个定义。
三、整体感知
1．本文主要写了哪些内容？
文章以美国引进葛藤、中国引进水葫芦为例，介绍了生物入侵的原因和结果。告诉人们引进物种是好的，但不要“不顾国情、不讲科学地盲目引进外来物种”，要“警惕生物入侵”。
2．本文的结构是怎样的？
总（生物相互依存和谐共处）━━━━分（举例：生物入侵打破了生态平衡，及其后果）━━━━总（呼吁警惕生物入侵，维护生态平衡）
四、具体探究
1．“生物入侵”究竟会带来哪些“生态灾难”？
破坏生态平衡、危害经济发展、（威胁人类健康）
2．作者是如何告诉我们这些危害的？
通过典型例子
3．小组讨论：本文使用了怎样的说明方法？（在文中找出你的依据）它们有怎样的作用？
举例子：增强文章的说服性，使说理更充分、更真实。
列数字：使说理更准确、更科学、更有说服力。
打比方：把抽象的事理变得具体、生动、形象。
4.小组合作：本文语言有何特点？
本文语言既具有说明文语言的准确、简洁、通俗的特点，又具有小品生动有趣的特点。
五、知识拓展
1．除了文中讲到的葛藤和水葫芦的例子引起生态失衡、生态灾难，你还能找到一些关于“生物入侵”的例子吗？
2．幻灯片展示其他“生物入侵”的例子。
六、师生小结
1．字词积累。
2．就文章主旨和科学小品等方面谈谈你学习本文的收获。
3．教师小结本课要点。
七、练习与巩固（任选其一）
1．生态建设和环境保护，日益成为人们关注的话题。美丽的崇明将建成生态宝岛。
为了我们美丽的家园，热爱家乡的你面对生物入侵，谈谈你的高见吧！（请列举出建议，要科学合理，有说服力）
2.写一篇关于增强防范意识，为建设家园，保护家园，防范生物入侵为主题的读后感。（300字）
生物教学教案 篇四
生态系统和生物圈
第1课时 生物生存的家园――生物圈
【课程导入】
随着科学技术的发展,“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”早已不是什么神话。人类可以离开地球，到时别的星球上去。但是我们能否寻找到一个或是创造一个地球以外适合人类居住的生物圈呢？
【聚焦课标】
1、描述生物圈为生物生存所提供的条件——了解层次
2、分析说明生物圈是生物生存的惟一的家园——理解层次
3、培养分析资料和交流合作的能力——经历、反应层次
4、增强保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为——经历、反应层次。
【自主学习】
阅读教材内容，并填写以下内容
1、生物圈是指 的总称，也是地球上 生态系统。
2、生物圈为生物的生存提供了 、 、 、 等基本条件。
3、 实验的失败说明人类目前还无法建立一个适合人类生存的环境。
【合作学习】
（一）、分析生物圈Ⅱ号
读一读：
再读教材中“生物圈Ⅱ号”，思考并小组讨论：
找一找：
1、生物圈Ⅱ号由哪些部分构成？
；
2、它为科学家的生存提供了哪些生存条件？
；
说一说：
1、实验了１年多，生物园Ⅱ号中发生了哪些变化？
；
2、科学家为什么要提前撤出“生物圈Ⅱ号”？
；
议一议：
１、为什么要把这个实验基地命名为“生物圈Ⅱ号”？
；
２、“生物圈Ⅱ号”实验的失败给了你什么启迪？
；
3、太阳系的其它行星能否为人类的生存提供适宜的条件，能说一说各主要原因吗？
通过“生物圈Ⅱ号”材料的学习分析我能得出的结论：
；
（二）、分析生物圈是生物的家园
读一读：
阅读教材及相关资料；
填一填：生物圈为生物的生存提供了哪些必不可少的条件？
；
说一说；
１、如果这些条件被破坏，后果如何？
；
2、请联系自己的所见所闻，选择一个人类活动对生物圈的破坏。
；
3、为了保护生物圈，国际组织研究了许多行之有效的措施，能举例吗？
议一议：
立足于现实生活，我们能为保护生物圈做些什么呢？
（三）、完成概念图
概念 为人类生存提供的条件
【巩固练习】
１、地球上所有生物和它们所生存的环境共同构成的生态系统称为 。
2、生物生存环境的范围包括地面以上约 的高度，地面以下 的深度。
3、地球上最大的生态系统是 （）
A森林生态系统 B海洋生态系统 C沙漠生态系统 D生物圈
4、水涝时，被淹没在水下的农作物死亡的原因是（）
A缺少空气 B温度太高 C水太多 D温度太低
5、生物圈Ⅱ号实验的失败说明 。
6、生物圈为生物的生存提供了 、 、 、 等基本条件
生物教学教案 篇五
教学目标
知识方面
1、使学生理解新陈代谢的概念及其本质
2、使学生了解酶的发现过程;初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素
3、使学生理解酶在生物新陈代谢中的作用
能力方面
在引导学生分析生物新陈代谢概念，探究酶的特性，探究影响酶活性因素的过程中，初步训练学生的逻辑思维能力，分析实验现象能力及设计实验的能力，。
情感、态度、价值观方面
通过让学生了解酶的发现过程，使学生体会实验在生物学研究中的作用地位;通过讨论酶在生产、生活中的应用，使学生认识到生物科学技术与社会生产、生活的关系;体会科学、技术、社会之间相互促进的关系，进而体会研究生命科学价值的教育。
教学建议
教材分析
1、酶的发现
教材简单介绍酶的发现历史，从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的巧妙实验到20世纪80年代科学家发现少数的酶是RNA，使学生对酶的研究历史中的一些重大发现有了一个大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通过安排了有关的学生实验，让学生通过实验，发现酶的三个特性，这样的编排方式符合学生由感性到理性的认知规律，有利于引导学生主动参与教学过程，并且有利于培养学生的多种能力。酶的高效性特点，是通过比较《实验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率》切入;酶的专一性的特点，是通过比较《实验六、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用》切入;
3、影响酶活性的因素
本节教材主要讲述酶的催化作用需要适宜的条件，通过《实验七、探索影响淀粉酶活性的条件(选做)》切入。
本节内容的最后，安排了课外读“造福人类的酶工程”，以开阔学生的视野，同时又有助于加强学生对本节基础知识的理解，使学生体会科学、技术在改变人类生活质量中的作用。
教法建议
1、使学生在理解细胞水平上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点
新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称，这是在细胞水平上对新陈代谢的描述。其实学生已不是第一次接触新陈代谢的概念，在初中生物课和高中生物课绪论中，学习已接触到诸如同化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有关的知识，但那是在生物个体水平对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往知识的深化和展开，教学教师要有意识地从细胞和分子水平引导学生分析出生物体是如何自我更新的，合成与分解是如何进行的，及其二者的关系，从而使学生更深刻地理解什么是生命。
例如，为使学生理解"新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称"这句话，教师可结合前一章细胞的物质基础与结构基础的相关知识，引导学生分析活细胞中发生的各种化学反应，如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程;发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程;发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等，使学生对"新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称"这句话有一个感性认识。
2、使学生理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织学生完成酶具有专一性的实验并实施有效的讨论是本节的难点。
生命体随时随刻发生着数量巨大的生物化学反应，同时又是一个稳定的，开放的系统。细胞中发生的各种化学反应不可能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进行，而必须在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进行的，这就要尽可能地降低化学反应能阈，这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂，即酶的原因。
酶的概念和酶的发现可结合一起在让学生讨论，这样可让学生充分体会生产实践和科学实验对科学发展的促进作用。酶的特性这部分内容，可先组织学生依次完成实验，然后再由学生来讨论和总结。
在引导学生分析酶的特性时，引导学生与蛋白质的多样性联系起来，可使学生易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶的多样性，而且蛋白质分子空间结构的多样性和酶的专一性催化关系密切。
3、使学生理解酶具有高效性、专一性和需要适宜条件是本节的重点，如何组织学生完成影响酶活性因素的选做实验并分析、讨论实验是本节教学的难点。
在组织学生操作、分析、讨论《实验七、探索影响淀粉酶活性的条件(选做)》基础上，引导学生分析两个坐标曲线图，让学生概括酶的催化作用需要适宜的温度和pH。
生物教学教案 篇六
一、导入：
提出问题：“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗?”
组织学生根据自己的生活实际回答问题。
引入新课题：植物体依靠营养器官(根、茎、叶)进行的繁殖，称为营养繁殖。
二、讲授新课：
(一)用茎繁殖：
播放录像：介绍扦插、嫁接、压条的具体操作方法。
组织学生观看录像。
讲解三种营养繁殖的特点。
提出问题：你认为这种营养繁殖的方式具有哪些特点?
组织学生讨论。
总结：用营养繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的速度。
(二)植物的组织培养：
讲解：
近几年的研究发现：植物细胞具有全能性。即：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞(或组织)产生出完整的植株。
播放录像：介绍组织培养的过程。
讲解：
组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。
提问：你认为组织培养的技术，可以帮助人们解决哪些问题?
组织学生讨论、发言。
讲解：
1、利用组织培养，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场需要。
2、利用组织培养进行工厂化育苗。
3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。
