染雾《最后的姿势》教案 篇一
第一篇内容
教案名称：最后的姿势
教案类型：音乐教案
适用对象：中学生
教学目标：
1. 学会正确的歌唱姿势，提高歌唱技巧。
2. 培养学生对音乐的兴趣和欣赏能力。
3. 培养学生的团队合作意识和表演能力。
教学内容：
1. 歌唱姿势：正确的站姿、坐姿等，让学生了解良好的身体姿势对歌唱有何影响。
2. 歌曲学习：选取一首适合中学生的歌曲《最后的姿势》，教授歌曲的歌词、曲调和情感表达。
3. 团队合作：组织学生分组进行集体合唱练习，培养学生的合作精神和团队意识。
教学步骤：
1. 导入：播放一段优美的音乐，引起学生对音乐的兴趣，并提出问题，让学生思考良好的歌唱姿势对歌唱有何影响。
2. 歌唱姿势教学：通过示范和讲解，教授正确的站姿、坐姿等，让学生掌握正确的姿势。
3. 歌曲学习：分发歌曲《最后的姿势》的歌词和曲谱，教授歌曲的歌词、曲调和情感表达，让学生理解歌曲的意义和情感。
4. 集体合唱练习：组织学生分组进行集体合唱练习，指导学生掌握歌曲的节奏和和声。
5. 表演准备：指导学生在合唱的基础上，进行舞台表演的准备，包括舞台布置、服装选择和动作编排等。
6. 展示与反馈：学生进行小组展示，并进行教师点评和同学互评，提出改进意见和建议。
教学评估：
1. 学生的歌唱姿势是否正确，是否能够流畅地唱出歌曲。
2. 学生的合作精神和团队意识是否得到培养和提升。
3. 学生的表演能力和舞台表现是否有所提高。
教学资源：
1. 歌曲《最后的姿势》的歌词和曲谱。
2. 音乐播放设备和音响设备。
教学延伸：
1. 引导学生欣赏其他音乐作品，培养其音乐欣赏能力。
2. 组织学生参加校内外的音乐比赛和演出，提供更多的演唱机会。
通过本教案的教学，学生将不仅能够掌握正确的歌唱姿势和歌曲演唱技巧，还能够培养其对音乐的兴趣和欣赏能力，同时通过团队合作和表演训练，提高学生的团队协作能力和表演能力，为其将来的发展奠定基础。
《最后的姿势》教案 篇二
第二篇内容
教案名称：最后的姿势
教案类型：舞蹈教案
适用对象：小学生
教学目标：
1. 学会基本的舞蹈姿势和舞蹈技巧。
2. 培养学生对舞蹈的兴趣和欣赏能力。
3. 培养学生的团队合作意识和表演能力。
教学内容：
1. 舞蹈姿势：正确的站姿、手势等，让学生了解良好的舞蹈姿势对舞蹈表演有何影响。
2. 舞蹈学习：选取一支适合小学生的舞蹈《最后的姿势》，教授舞蹈的基本动作和舞蹈节奏。
3. 团队合作：组织学生分组进行舞蹈排练，培养学生的合作精神和团队意识。
教学步骤：
1. 导入：播放一段优美的舞蹈视频，引起学生对舞蹈的兴趣，并提出问题，让学生思考良好的舞蹈姿势对舞蹈表演有何影响。
2. 舞蹈姿势教学：通过示范和讲解，教授正确的站姿、手势等，让学生掌握正确的姿势。
3. 舞蹈学习：分发舞蹈《最后的姿势》的舞蹈教材，教授舞蹈的基本动作和舞蹈节奏，让学生理解舞蹈的意义和表达方式。
4. 团队合作排练：组织学生分组进行舞蹈排练，指导学生掌握舞蹈的动作和节奏。
5. 表演准备：指导学生在舞蹈基础上，进行舞台表演的准备，包括舞台布置、服装选择和动作编排等。
6. 展示与反馈：学生进行小组展示，并进行教师点评和同学互评，提出改进意见和建议。
教学评估：
1. 学生的舞蹈姿势是否正确，是否能够流畅地完成舞蹈动作。
2. 学生的合作精神和团队意识是否得到培养和提升。
3. 学生的表演能力和舞台表现是否有所提高。
教学资源：
1. 舞蹈教材《最后的姿势》。
2. 音乐播放设备和音响设备。
教学延伸：
1. 引导学生欣赏其他舞蹈作品，培养其舞蹈欣赏能力。
2. 组织学生参加校内外的舞蹈比赛和演出，提供更多的舞蹈表演机会。
通过本教案的教学，学生将不仅能够掌握基本的舞蹈姿势和舞蹈技巧，还能够培养其对舞蹈的兴趣和欣赏能力，同时通过团队合作和表演训练，提高学生的团队协作能力和表演能力，为其将来的发展奠定基础。
《最后的姿势》教案 篇三
教学目标：
1.有感情的朗读课文；
2.通过品读语言文字，抓住细节描写，感受谭老师对生命意义的
追求和诠释；
3.理解文中重点句子的意思。
教学重点、难点：
①.能够说出“最后的姿势”的内在含义；
②.了解环境描写和侧面烘托的手法对表现人物精神品质的作用。
教学过程：
一. 导入课文
1．师：这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，去共同认识一位伟大而平凡的老师，共同感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
2.学生齐读课题。
二.学习第一段，感受谭老师的爱与责任
1.(出示第一节)
请同学们自由朗读第一段，你觉得谭老师是个怎样的老师？
（关爱家人，工作积极）
追问:你是从哪些关键词语中看出来的？
（关键词：平常、给小女儿、早早、上班。）
2.师小结：是啊，这一节让我们感受到了谭老师的普通，感受到了他的关爱，他的责任。
3.学生齐读这一节。
三.学习第二段，感受谭老师的爱与责任。
1.师：请同学们打开书本，默读课文2到7小节，用笔画出直接描写谭老师的句子，并将画出的句子默默地再读几遍，从这些句子中，你看到了一位怎样的老师?
2.指名交流句子
句一：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”……
（1）问：谭老师的课让你学到了什么？（人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……）
（2）师：谭老师是这样说的，他更是这样做的。再读句子。
句二：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
（1）请再把谭老师的话读一读。从谭老师的话中，你能看出什么？
(他当机立断，先人后己，首先想到的是学生，体现了他对学生无私的爱。这里连用“！”，语言简短有力，体现谭老师说话干脆，当机立断。)
（2）指名读，齐读。
句三:在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
（1）抹红“立即”，齐读。问：从“立即”这个词语中你读懂了什么？（说明反应的速度快、当机立断）
（2）谭老师做出了一个怎样的反应？(谭老师立即将他们拉到……护住了四个学生。)
（3）找出这句话中描写谭老师动作的词。（拉、撑、护）
（4）你可以自己边读边笔画一下这些动作，看从中你感受到了什么？
（在危难时刻，谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生张开一把保护之伞，他恪尽职守，大爱无私。）
（5）齐读。
3．师：谭老师，是责任，让您奋不顾身的用身体保护学生；是大爱，让您的灵魂在危难当头折射出人类最伟大的光芒！您这是对“人生的价值”作出了最精彩的回答，您是言传身教的光辉典范！
4．请大家再读课文第二段，看看课文在描写谭老师的语言、动作的时候，还写了什么？（当时的环境）
5．找出描写环境的句子，交流。
A．句一：天空阴沉沉的。
（1）对于这一处环境描写，作者单独列为一个小节，是想提醒我们什么呢？
（2）指名回答：预示着地震的来临。
B．句二：忽然，课桌……起来！地震！
（1）此时情况如何?（万分危急）你是从哪里看出来的？（三个感叹号。）
（2）指名读，齐读。读出情况的危急。
C．句三：楼房摇晃得……腾空而起。
（1）从中你又感受到了什么?(楼房马上就要塌了，情况危急到了极点。)
（2）这样危急的情况，可以用哪个词语来形容？（千钧一发、十万火急……）
（3）感情朗读。
D.句四：地动山摇，……塌陷了……
（1）这句话写了什么？（地震的后果十分严重）
（2）省略号又告诉我们什么呢？（谭老师遇难了）
6.这些环境描写在文章中起什么作用呢？能不能删除呢？
（真实，更反映情况的危急，烘托谭老师面对灾难的镇定
以及先人后己的崇高精神。）
7.让我们一起看一段录像，感受谭老师的伟大。
﹡一边播放录像，师一边朗读：在教学楼即将……楼房塌陷了……
8.齐读第二大段
9.小结：这段话从正面描写了谭老师在危急关头，在灾难面前舍身救生的感人情景。
四、学习第三段，体会侧面描写的作用。
1.过渡：地震后，人们发现了谭老师有什么感受？请默读第三段，用“—”分别把人们说的话划出来。
2.交流：①.救援人员说：“······”（师：这是护生的姿势，是牺牲的姿势。）
②.获救的学生说：“······”（问：这一“扑”说明了什么?这是谭老师对学生的爱与责任啊！）
③.一位老师说：“······”（师：生死攸关，舍身救生。）
3.师：你说他说，千言万语，在大家心中，谭老师是一位怎样的老师？（临危不惧，大爱无私，舍己救人，恪尽职守，履行师德~~~~的老师）
4.同学们想想，这段去掉，你觉得行吗？为什么？
（不行，文中救援人员、学生、老师从三个不同角度侧面烘托出了谭老师的光辉形象，最有说服力。）
五.学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任。
1.自由朗读第11小节，找一找这段话共几句，分别表达了怎样的情感?（亲切——痛苦——赞颂）
（1）从教26年来，谭千秋不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看见一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
（2）师：“张开双臂，护住学生”这是谭老师生命中最后的姿势。（板书：张开双臂 护住学生）
（3）齐读句子、理解句意（先讨论，再指名回答。）
（ 在地震中，在危难之际，谭老师张开双臂，护住学生，挽救了四个学生的生命。这一姿势体现了他临危不惧，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质；这一姿势，让人深受感动，永生难忘，成了人们对他永恒的记忆。）
（4）这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀那永恒的姿势——（学生齐读句子）
2.师:谭千秋，一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为全诠释了教师的爱与责任。俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所以人们这样赞颂他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齐读。老师板书：英雄不死 精神千秋）英雄人已经逝去，但不死的是他的精神！
3.再读第12节，倘若请你把课题中的“最后”换个词语，你会换成什么？（大爱、责任、英雄、师德、千秋······）
六.情感升华
1.师：谭千秋，多么好的一位老师，但是无情的灾难将他带走了，他永远的离开了我们，永远……但是，他的精神将永远留在我们的脑海中，他的英雄事迹将永载史册，让我们一起看这首诗，再次缅怀我们最敬爱的老师。
2.放背景音乐，老师轻轻读《我该想到······》
3.此时此刻，面对这么好的老师，你也一定有很多话要对他说吧，请你把要说的话写下来，待会我们交流。
4.交
流写话内容。
七.布置作业：
1.完成课后习题3
2.《补充习题》P18-19/三至五
3.（课外延伸）每人出一份小报（双休日完成）
内容：①.英雄事迹简介
②.地震前的预兆
③.如何逃生
④.给灾区小朋友的信
注意提示：（排版，插图，标题，内容）
板书设计：
6.最后的姿势
张开双臂 护住学生
英雄不死 精神千秋
《我该想到》
那四个娃儿真的都活了吗？老谭
老谭！你说句话啊
昨天晚上就听说
有个老师救了四个学生
我哪想到就是你呀
让我给你擦擦手吧
那上面有血
血迹已经开始发黑了
昨晚被运到操场时，你的手还是软软的
才过了一夜，咋就变得这么硬啊
前天我们牵着手在这个操场散步时
你的手还是热热的
怎么现在就成了冰凉的呢
也许，我该想到那个救学生的老师
就是你，老谭
我也是一名人民教师
我怎能不明白你对学生的感情
又怎能不理解你作为教师的选择
那一刻
如果我也在
我会和你并肩守护学生的，一定
可是此刻，摸着你又硬又冰的手
我的心还是疼啊
你感到了吗？我心心相印的爱人。
《最后的姿势》教案 篇四
第一课时
教学目标：
1、学习正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
教学重、难点：
在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文主要内容。
教学过程：
一、导入
1、08年5月12日，是一个刻骨铭心的日子，这一天汶川发生了8级大地震，7万人遇难，37万人受伤，1.7万人失踪，损失达4000-5000亿。但是，灾难中我们看到的不仅是灾难，还有其他的，比如我们今天要学习的这篇文章，板书：最后的姿势。
2、齐读课题《最后的姿势》
二、检查预习
1、昨天我们预习了课文，课文的主人公是(谭千秋)谁来简单介绍一下谭千秋?(学生讲，补充)
2、请同学们准备好默写本，听老师报：
洗漱、废墟、震撼、凹下去
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。(订正)
3、哪些词语的意思是你预习时就了解意思了?(重点：震撼、诠释)废墟这个词能看图片说说吗?
4、你在预习中，读书的时候，你认为有哪些字要提醒大家?(指名讲)
5、通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗?(请生模仿)
6、初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势”是什么样子的?用“——”在文中画出相应的语句。
7、交流初读情况：你们想怎么读?请谁读?(评议)
三、理清课文脉络
1、再次默读课文，想想课文讲了一件什么事?三言两语概括出来。
2、课文是按什么顺序来写的?(时间顺序)找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段，并概括段意吗?
第一段(1)：5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。
第二段(2-7)：写了谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。
第三段(8-10)：地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。
第四段(11-12)：人们对谭老师的深情赞颂。
四、作业：搜集地震中的感人故事，阅读。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，理解“最后的姿势”的内在含义，体会出谭千秋老师的人格魅力，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重、难点：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学过程：
一、复习导入
1、课文主要写了什么?地震来临的一刻，用书上的一个词语也可以说是——生死攸关。
2、什么是生死攸关?(关系到人的生存和死亡)生死攸关的一刻就是关系到人的生存和死亡的一刻，那时候，谭老师作出了怎样的抉择?让我们回到2008年5月12日那天，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
二、感受人物品质
1、过渡：课文又将我们带入那场灾难，读读课文2-7自然段，用笔把环境描写的句子画下来，好好读读这些句子。
环节一
⑴、天空阴沉沉的。(预示着灾难的发生。为课文打下凝重的底色)
⑵、忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!(从“!”你又读出什么?课桌摇晃、楼房摇晃，你会感受到什么，你会怎么想?)指导朗读
⑶、楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
摇晃的越来越厉害意味着——
刺耳的吱吱声意味着——
阵阵尘埃腾空而起意味着——
读读这句话，感受危险迫在眉睫。
⑷、地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……(在这地动山摇中，我仿佛看到那所学校的孩子——)
环节二
出示四句环境描写，从课桌摇晃到地动山摇楼房塌陷这种人间惨剧，这种过程一共多长时间?
短短的几秒钟啊!看看我们的谭老师做了什么?
2、换一种线条，把描写谭老师的句子画下来，一个动作、一句话都会体现出谭老师的精神，请你认真去读，并且把感受批注下来。
⑴、“人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，
为集体着想，为国家着想……”
谭老师在这句话里讲了大公无私，“大公”的意思在这句话里已经有了——
无私的意思是——
这样平平常常的一句话，却用悲壮的一幕来实现。让我们一起读一读。
⑵、他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
能想象谭老师当时怎样大声喊吗?(神态，动作)指导朗读。
来不及多想，但是有一件很重要的事他没有少想，就是——
谭老师讲这句话的时候，我们可以想象，如果你在教室里拿着摄像机拍，你的镜头里出现的是怎样的画面?如果你的镜头转向谭老师，你又会看到什么?
当孩子们逃向生的希望的时候，教室里有一个人没有动，说说当时谭老师在干什么?
⑶、谭老师立即将他们拉到了课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
注意谭老师的动作吗?拉、撑、护几个动作一气呵成，地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
谭老师，你用自己的身体护住了四个学生。
你的血肉之躯，
为孩子挡住---------
为孩子挡住---------
给你我的翅膀，让你继续飞翔。
3、师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了!
三、评价人物品质
1、学生轻读课文8—10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的?
2、出示：“我们发现他的时候……四个学生都还活着!”
“地震时，眼看……身上。”
“如果……希望留给学生。”
⑴、学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么?
⑵、引导学生体会谭老师的品质(抓住重点词：扑留)(这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……)
3、师生分角色朗读课文
四、歌颂人物品质
1、同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这——
出示：张开双臂……姿势
2、这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗?(学生讨论，集体交流)。
3、同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字?(爱勇……)如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势?(英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……)
4、这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
5、谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——出示：英雄不死，精神千秋。
6、就像诗人臧克家说的有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。英雄人已逝但不死的是。
五、升华情感
1、谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，有人写了这样的一首诗——
爱
——献给谭千秋老师
你用身体写出了
比任何书法作品都美的
爱
成就了一个最完美的雕塑
成为永恒
弧线
⑴、学生自读
⑵、指导感情朗读
2、此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。
六、拓展
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。交流所搜集的资料，交流感受。
《最后的`姿势》教案3
教学目标
1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学资源
1.“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2.学生搜集到的地震中的感人故事。
3.谭千秋老师的人物介绍。
教学过程：
课前观看汶川大地震相关录象图片[课件] 课前5分钟(眼保健操)
一、 检查预习，导入课文： 2：25—2：30
出示词语：废墟 坍塌 塌陷 尘埃
震撼 诠释 生死攸关
妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任[课件]
指名读
师：词语是有味道的，如何能读出词语的味道?
生：想象画面读。
师：真是个银点子，你来试试，可以吗?
指名读
师：其实要想读出词语的味道还有个金点子，那就是将词语放进句子中，谁来试试
出示句子：
2008年5月12日14时28分04秒，一场突如其来的里氏8.0特级大地震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成( )，数以万计的人失去了生命。面对死亡我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，他用生命( )了( )的( )。[课件]
师：完全正确，有声有色，一起来体验!
齐读。
二、精读课文
(一) 师：面对死亡我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。 2：30-2：40
生：这是什么样的姿势?
师：学贵有疑，学贵有法!请同学们打开课文，自由朗读，圈画出相关语句。
学生自由读文，圈画相关语句：
1、谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
2、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。
3、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
交流
师：张开双臂，护住学生，成了他生命中
学生齐读课题： 最后的姿势
师：他是谁?
生：谭千秋老师
(二) 师：这又是什么样的老师?从哪些语句读出来? 2：40-2：55
学生默读课文，独立思考，圈画出相关语句，写下批注。
四人小组内讨论交流，
教师巡视，指导读书方法：读进去读出来
全班交流并相机板书(四人小组推选代表发言，写、读、说)
你读出了怎样的谭老师?
学生板书并说明：
忠于职守 临危不惧 普通 智慧 亲切和善 舍己救人 果敢英勇 大爱无言……
师相机补充：正面描写 侧面描写 环境场景描写
师：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
出示：人们这样赞颂他：“英雄不死，精神千秋!”
我们这样赞颂他： ， ![课件]
齐读学生板书中的词语
师：这就是谭老师言传身教的人生价值：
人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……[课件]
学生齐读
三、拓展小结：
师：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然来临之际，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋只是其中之一
[课件]
《感动中国》音乐声中出示其他教师事迹资料
师：这还是
的姿势
学生：爱 英雄 责任 师德
学生齐读课题 最后的姿势。
默哀祝福 课件展示祝福图片
师：他们的英勇行为证实了地震灾害可以破坏我们的家园，但破灭不了13亿中国人民团结奋斗，战胜困难的决心。
[课件]
师：山可移
生：中国人民抗震救灾的决心不会移
师：水可阻
生：阻不断中华民族的血脉情
师：少年智则中国智
生：少年强则中国强
师：有这样的老师塑造我们的师魂，我们每一个炎黄子孙都有理由为这个灾难中的四川，灾难中的中华民族呐喊
生：汶川加油!
四川加油!
中国加油!
师：全体起立!让我们向谭千秋，向像谭千秋一样伟大的人民教师，向无数留给世人最后的姿势的英雄们致以最崇高的敬意!
生行少先队队礼!
课件展示最后姿势图片
作业超市：
1、 写话《谭老师，我想对您说…》
2、 四人小组合作一份主题为“地震”的手抄报
3、 搜集资料，准备班会课进行“最后的姿势”英雄故事演讲会。
推荐阅读：
刘 肖的《我该想到》
【教学总结】
今天的课堂有点沉闷，虽然课前作了充分地准备，可学生似乎不是很领情，虽然习惯了学生的默默无闻，但心里还是失望!幸好这个班听话守纪律，基本的目标倒也能达成。反思如下：
感触一酸如在教学环境描写的四句话时，我组织学生充分朗读，抓住标点等感受情况的危急和老师的处变不惊。虽然有个别学生参与了回答，但波澜不惊的朗读又让这种危机感减弱了很多，考虑到课堂时间有限只好作罢。
感触二甜在品读老师的言行句中的动词 “撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么?“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。而后我又追问：谭老师不怕疼吗?他不渴望美好的生活，他不怕自己的妻子和女儿伤心难过吗?谁来说说老师的心声?这时学生似乎有点动容了，他们说：“我一人换来了四个学生的生命，值得!”“他们还有美好的未来，我怎么忍心他们就这样走了呢?”就这样在交流中我顺势问：你看到了一个怎么样的谭老师?学生的理解就比较到位了。
《最后的姿势》教案 篇五
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会细节描写对表现人物精神品质的作用。
教学重点：
学习细节描写烘托人物形象的方法。
教学难点：
品读语言文字，体会“最后的姿势”的内在含义。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课。
1、视频导入，感受地震给人类带来的巨大灾难。
2、揭题。板书课题。
3、齐读课题。
4、质疑。
师：走进四川，走近汶川。
二、初读课文。
1、读通课文，理清脉络。
2、带着疑问，品读课文。
三、初步理解课文。
1、最后的姿势是什么?找出文中的相关内容。
2、指明说。
3、反复品读。
4、师小结：
5、人们是如何赞颂谭千秋老师的?
英雄不死，精神千秋。
四、小结。
“大音希声，大爱无痕”的谭千秋老师——
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的师德教义、伟大的血肉之躯，谭千秋老师——
生：英雄不死，精神千秋。
顽强的斗争精神，人性的光辉，谭千秋老师——
生：英雄不死，精神千秋。
五、小练习。
谭老师，您是_________________
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教师事迹
“折翅雄鹰”双“翼”护佑两学生的汶川县映秀中心小学教师——张米亚
用身体为孩子挡住水泥板的绵竹市遵道镇欢欢幼儿园教师——翟万容
舍身救出十余名学生的什邡市师古镇中心小学教师——袁文婷
2、给灾区的同学写封信。
《最后的姿势》教案 篇六
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、通过品读语文文字，能够说出“最后的姿势”的内涵，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够知道地震时的自我保护以及生命的意义。
教学重点：
目标2
教学难点：
目标3
教学过程：
一、复习导入
1、读课题
2、同学们，你能用一个词语来说说“最后的姿势”留给你的印象吗？
（无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚??）
二、构建阅读话题
1、导入
同学们，这节课，就让我们带着我们各自的感受，走近谭千秋老师，解读他生命中最后的姿势。
2、布置自读
请同学们用心读课文，找出写地震来临时谭千秋老师语言和动作的句子，并在自己最受感动的地方写上一两句自己的感受。
三、组织交流
1、总体反馈
学生说说自己找到的句子。
（第四节、第六节、第八节、第九节等处的语句）
2、精读指导
A
呈现第四节内容，学生读句。
加红点两个“快”字
▲学生说说表示“快”的词语，（如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。）
▲谭老师为什么要大家要这样快？请你再读读这一段话，你一定会有发现的。
（那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，
就要被埋了）
你从哪些地方看出来情形是万分危急？你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗？
——原来这是与全体学生生死攸关的快啊！
▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做？（??）谭老师是怎样做的？（组织学生快速撤离）——这是谭老师临危不乱的快！
▲泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢？老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。
（在这样的一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。——这是谭老师关爱学生的快啊！
B
但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了！
呈现第5-6节，读句。
1、这段话主要讲什么？（谭老师用自己的身体护住学生）
2、请你再读读这句话，画出写谭老师动作的词，想想，从这些词中你能读出什么？
交流：
画词：拉、撑、护（并板书）
拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。
撑：1）要撑住是什么？撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板；
2）是在危难中，为学生撑起一片生命的天空；
3）是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任
护：这是一般的护吗？关注这种“护”的特殊性（用生命护生命，用生命换生命）；护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。
3、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗？它们更是（谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救人的品质??）
拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：第5节 “谭老师立即??”；
拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是??？”+； 拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间??”+“谭老师立即??”
地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。
5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人员被震撼了，学生和老师被震撼了。
呈现三段文字
要求学生读读，说说：读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动？
1、“死”与“活”，“张”，“身下”；
2、飞身：是护身，还是逃离？
3、“把生的希望留给了学生”，把什么留给自己？“最有可能离开”，最后却没有离开？
随机叫学生读读这些句子，读好这些句子；
4、呈现：“然而??”
引读句子“在学生眼里，谭老师讲课??”——“然而，??” 平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害——“然而”
谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，爱着他的教育事业——“然而，??”
5、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，也用自己对学生的爱与责任，用自己的身躯，为孩子们撑起一片生命的蓝天。
幻灯播放相关老师的介绍——
这些大部分只有二三十岁的年轻老师,他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白发苍苍的母亲，
顺势呈现：——在那生与死的瞬间,他们选择了同一个姿势——紧紧拥抱着他们深爱的学生。
张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势！
张开双臂，护住学生，尽自己的爱与责任，是他们无悔的选择！ 张开双臂，护住学生，是他们山一样崇高的师德灵魂！
让我们深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！
四、读写结合
我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧！请以“谭千秋老师，我想对你说??”开头，写一段话。
五、总结课文
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难！
六、板书设计
6 最后的姿势拉、撑、护爱与责任
