染雾《桥边的老人》教案 篇一
第一篇内容：情感教育与人生启示
教案目标：
1. 帮助学生理解故事中老人的情感以及对人生的思考；
2. 培养学生的情感认知和情感表达能力；
3. 启发学生对人生的思考，培养积极向上的人生态度。
教学重点：
1. 分析故事中老人的情感变化；
2. 探讨老人对人生的思考和感悟；
3. 运用情感教育的方法，培养学生的情感认知和表达能力。
教学准备：
1. 《桥边的老人》故事的文本；
2. 录像或幻灯片展示老人的形象；
3. 学生课前小组讨论的结果。
教学过程：
1. 导入：
展示老人的形象，引发学生对老人的情感联想，引导学生思考老人的心情以及对人生的感悟。
2. 阅读故事：
学生阅读《桥边的老人》故事，并小组讨论老人的情感变化和思考。
3. 分析讨论：
指导学生分析老人的情感变化和对人生的思考，引导学生发表自己的见解和感受。
4. 情感认知与表达：
引导学生回顾自己的人生经历，思考自己在不同情感状态下的感受和思考，并鼓励学生用文字或口头表达出来。
5. 情感分享：
学生分享自己的情感认知和表达，鼓励大家互相倾听和理解，培养同理心。
6. 总结：
总结本节课的学习内容，强调情感教育的重要性以及对人生的启示。
教学延伸：
1. 邀请一位老人来校，与学生分享人生经验和情感感悟；
2. 组织学生进行情感写作比赛，鼓励学生用文字表达自己的情感。
评价方式：
1. 学生课堂表现和参与度；
2. 学生的情感认知和表达能力。
《桥边的老人》教案 篇二
第二篇内容：价值观教育与生命意义
教案目标：
1. 帮助学生理解故事中老人的生命观和价值观；
2. 引导学生思考生命的意义和价值；
3. 培养学生的价值观和人生观。
教学重点：
1. 分析故事中老人的生命观和价值观；
2. 探讨生命的意义和价值；
3. 培养学生的价值观和人生观。
教学准备：
1. 《桥边的老人》故事的文本；
2. 录像或幻灯片展示老人的形象；
3. 学生课前小组讨论的结果。
教学过程：
1. 导入：
展示老人的形象，引发学生对老人的生命观和价值观的思考。
2. 阅读故事：
学生阅读《桥边的老人》故事，并小组讨论老人的生命观和价值观。
3. 分析讨论：
指导学生分析老人的生命观和价值观，引导学生发表自己的见解和感受。
4. 生命意义与价值：
引导学生思考生命的意义和价值，让学生表达自己对生命的看法和感悟。
5. 个人价值观：
引导学生思考自己的价值观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
6. 总结：
总结本节课的学习内容，强调价值观教育的重要性以及对人生的指导作用。
教学延伸：
1. 组织学生进行关于生命意义和价值的辩论或演讲比赛；
2. 邀请一位有特殊经历的人来校，与学生分享对生命的理解和感悟。
评价方式：
1. 学生课堂表现和参与度；
2. 学生对生命意义和价值的思考和表达能力。
《桥边的老人》教案 篇三
教学目标：
1、阅读并仔细玩味小说的情节，体会其深刻的思想内涵；
2、了解小说的叙述角度和叙述人称及其与内容题旨的呈现关系。
教学重点：
1、玩味小说的语言，揣摩人物的内心世界，理解小说的题旨；
2、了解本文的叙述角度和叙述人称。
教学方法：
在教师引导下研读课文，读、思、议相结合。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导课：
由旧学《老人与海》导入
二、作者介绍：
1、学生展示作者材料搜集成果。
2、教师补充。
3、明确（见相关资料）
三、研读小说内容：
（一）整体感知：
你在小说中看到了一件什么事情？
明确：“我”在侦察敌情的时候在桥边偶遇一位老人，并与之攀谈的事情。
（二）重点精读：
1、老人是在怎样的背景下出场的？
明确：战争来临前的紧张、慌乱。（第一段）
2、逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？
明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”。
3、认真阅读课文中两人的对话。
提问：你能从中获得哪些信息？
提示：
（1）在谈到家乡时，老人的反应怎样？
明确：“露出笑容”“便高兴起来，微笑了”
（2）在谈话中，老人说得最多的是什么？
明确：动物，老人担心自己家的动物。
（3）老人急着逃跑吗？
明确：不急。“一动也不动”“我是最后一个离开圣卡洛斯的”“我要待一会，然后再走”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路上的尘土中坐下去”
4、思考：
（1）老人为什么“微笑”？透过老人的“微笑”，你能读出什么？
明确：从“微笑”中我们可以看出
他对家乡的爱恋。同时也表现出老人被迫逃离的苦涩和悲哀。
（2）老人为什么不自己逃命，而只担心那些动物们呢？
明确：
a、老人无亲无故，动物是他的伴侣，他的亲人。表现了老人的孤独和善良。而且此处爱的温暖与正发生着的战争形成了鲜明的对照。
b、老人太累了，走不动了。
c、老人对家乡爱恋，对动物不舍。
d、老人对未来的生活茫然，家没了，他不知该去何方。
5、把握题旨：
通过阅读这篇小说，你感受到了什么？
明确：揭示了战争的残忍与罪恶，表现了作者对生命的悲悯情怀。
四、艺术手法：
海明威在小说创作上有一个很著名的理论——冰山理论。关于冰山理论，他曾在《午后之死》一书中这样写道：“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”那么你能从这篇小说中感受到他这一理论的运用吗？
《桥边的老人》教案 篇四
一、教学目标
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：
1、初步了解海明威的人生及其创作风格；
2、把握课文的主要内容与题旨；
3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；
4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
二、教学过程
（一）准备与预习
1、查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2、阅读《诺贝尔文学奖文库·授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
3、阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。
4、不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
5、试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受？
（
二
）
体验与建构
1、
赏析作品
（1）想象你就是文中的.叙事主人公"我"，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。
（2）依据课文中的对话，尤其是"我"与老人对话时"答非所问"的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
（3）在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：
短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么？
2、
叙述分析
（1）介绍叙述视角。
小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。"作者一叙述者一人物"三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。
（2）介绍叙述人称。
叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。
有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称"我"的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公"我"就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。
（3）根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合"准备与预习"第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。
学生讨论分析，教师指导，得出观点：
《桥边的老人》中，第一叙述人称"我"的出现将叙述限定在一个有限的视角中。
（2）《桥边的老人》叙述视角分析：
首先，这种角度给了我们一种"亲历"的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。
其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过"我"之眼，通过"我"与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着"猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢？"这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。
最后，"我"作为故事的叙述者讲述的仅仅是"我"的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当"我"再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人"摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去"，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。
（
三
）
应用与拓展
1、找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。
2、完成课后"思考与实践"第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。
3、再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的语言"冰山"理论。
