染雾涉江采芙蓉教案 篇一
涉江采芙蓉教案：一场关于艺术与道德的辩论
近日，一起涉江采芙蓉的教案在社交媒体上引发热议。这起案件涉及到了艺术与道德之间的关系，引起了公众对于艺术品边界和社会规范的思考。本文将对这起教案进行分析，并探讨艺术与道德之间的争议。
案情回顾：在一所小学的美术课上，一位老师指导学生画了一幅以江采萍为主题的作品。这幅画以一朵盛开的莲花作为背景，将江采萍的形象描绘得十分美丽动人。然而，江采萍是一位历史上的罪犯，她曾经犯下多起杀人案件。因此，这幅画引起了家长们的不满和争议。
争议焦点：在这起教案中，涉及到了两个核心问题。首先，艺术是否应该受到道德规范的限制？其次，教育工作者是否有责任引导学生正确理解艺术作品？
对于第一个问题，人们的观点不尽相同。一些人认为艺术是自由的表达形式，不应受到道德规范的限制。他们主张艺术家应该有权利表达自己的思想和情感，而不受到社会的束缚。另一些人则持不同意见，他们认为艺术并不应该脱离社会和道德准则。他们认为艺术作品应该具有一定的社会价值和道德底线，不能宣扬不道德的行为或价值观。在这起教案中，一些家长认为教师没有考虑到江采萍的罪行，只是因为她的美貌而将其形象美化，这是对道德的一种忽视。
对于第二个问题，教育工作者的角色和责任备受关注。教育工作者有义务引导学生正确理解艺术作品。他们应该帮助学生理解艺术作品的内涵和意义，培养学生的审美能力和道德观念。在这起教案中，一些家长认为教师没有对学生解释江采萍的历史背景和罪行，导致学生对她的形象产生了错误的理解。因此，他们认为教师在这方面存在失职的问题。
在这场艺术与道德的辩论中，我们应该理性思考和平衡各方利益。艺术是多样的，它可以表达不同的观点和情感。然而，艺术作品也应该有一定的底线，不能违背社会的公共道德和价值观。教育工作者应该在引导学生欣赏艺术作品的同时，教授他们正确的价值观和道德准则。
涉江采芙蓉教案 篇二
涉江采芙蓉教案：引发对教育方式的思考
最近，涉江采芙蓉的教案引发了广泛的关注和讨论。这起案件涉及到了教育方式和教师专业素养的问题，引发了人们对于教育系统的反思。本文将从教育角度对这起教案进行分析，并探讨如何提升教师专业素养和培养学生的艺术鉴赏能力。
教育方式的问题是这起教案中的核心之一。教育工作者应该根据学生的年龄和认知水平来设计课程内容和教学方法。在这起教案中，一位小学老师将江采萍的形象作为美术课的主题，但没有对学生解释江采萍的历史背景和罪行，导致学生对她的形象产生了错误的理解。这说明教师在设计课程时应该更加注重学生的接受能力和理解能力，避免引发不必要的争议。
另一个问题是教师的专业素养。教育工作者应该具备丰富的学科知识和教学经验，能够在课堂上准确传递知识和价值观。在这起教案中，一些家长质疑教师对于江采萍的了解和判断。因此，教育工作者应该不断提升自己的专业素养，了解艺术作品和历史背景，以便能够更好地引导学生正确理解艺术作品。
除了教育方式和教师专业素养，培养学生的艺术鉴赏能力也是一个重要的课题。艺术鉴赏是一种重要的能力，可以帮助学生欣赏和理解艺术作品。在这起教案中，一些学生因为对江采萍的背景了解不足，导致对她的形象产生了错误的理解。因此，教育工作者应该在课堂上教授学生艺术鉴赏的方法和技巧，帮助他们正确理解艺术作品。
总之，涉江采芙蓉教案引发了对教育方式和教师专业素养的思考。教育工作者应该根据学生的特点和需求来设计课程，并提升自己的专业素养。同时，培养学生的艺术鉴赏能力也是教育的重要任务之一。只有通过综合改革和提升教育质量，才能更好地引导学生正确理解艺术作品。
涉江采芙蓉教案 篇三
《涉江采芙蓉》教案
［教学目标］
１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
２、感受诗歌的思想内涵；
３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
［教学重、难点］
１、运用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏潜力。
［课时安排］一课时
［教学过程］
一、导入：
“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”大家明白这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。这天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍：
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从资料看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。
（诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。）
三、诗歌鉴赏品味
1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？
明确：游子思乡之情。
2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。
中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一齐。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是完美的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的完美祝愿。
3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？
明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。
4.诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？
明确：这是环境描述，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和完美。
5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答能够看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，
6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？
明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
8.五、六句既有人物动作描述，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？
明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，能够清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和情绪。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的情绪，但是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的情绪，还能体会到什么？
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的情绪令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。
10.试对这首诗的艺术特点加以概括。
明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
四、总结：
对于古文的思想感情可用三种方法：
1、透过诵读，直接品味本文的思想感情。
2、透过分析，抓取意象—意境---思想情感
3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。
五、本文的表达手法：借景抒情，白描手法。
六、问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎样看？（只要言之有理即可，不求统一）
有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。
《涉江采芙蓉》就属于这一类。初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么？那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。但是，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎样可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”？连主人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。
夏秋之交，正是荷花盛开的完美季节。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，但是江南农家女子的乐事！采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉？－－这就是“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”两句吟叹，所展示的如画之境。倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声哩！
但这完美欢乐的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。镜头迅速摇近，你才发现，这叹息来自一位怅立般头的女子。与众多姑娘的嬉笑打诨不同，她却注视着手中的芙蓉默然无语。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容－－他就是这位女子苦苦思念的丈夫。“采之欲遗谁？所思在远道！”长长的吁叹，点明了这女子全部忧思之所由来：当姑娘们竞采摘着荷花，声言要氢最好的一朵送给“心上”人时，女主人公思念的丈夫，却正远在天涯！她徒然采摘了完美的“芙蓉”，此刻以能遗送给谁？人们总以为，倘要表现人物的寂寞、凄凉，最好是将他（她）放在孤身独处的清秋，因为那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有时将人物置于完美、欢乐的采莲背景上，抒写女主人公独自思夫的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
之后两句空间突然转换，出此刻画面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“远道”的丈夫了：“还顾望归乡，长路漫浩浩。”仿佛是心灵感诮似的，正当女主人公独自思夫的时候，她远方的丈夫，此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。他望见了故乡的山水、望见了那在江对岸湖泽中采莲的妻子了么？显然没有。此刻展此刻他眼间的，无非是漫漫公元尽的”长路“，和那阻止山隔水的浩浩烟云！许多读者以为，这两句写的是还望“旧乡’的实境，从而产生了诗之主人公乃离乡游子的错觉。实际上，这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。但是在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”的“悬想”方式，从面造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。
这种“从对面曲揣彼意”的表现方式，与《诗经》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在悬想中显现丈夫骑马登山望乡，父母在云际呼唤儿子的幻境，正有着异曲同工之妙－－所以，诗中的境界就应不是空间的转换和女主人公的隐去，而是画面的分隔和同时显现：一边是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那亲孤独而凄清；一边则是云烟缥缈的远空，隐隐约约摇晃着返身回望丈夫的身影，那一闪面隐的面容，竟那般愁苦！两者之间，则是层叠的山峦和浩荡的江河。双方都茫然相望，当然谁也看不见对方。正是在这样的静寂中，天地间幽幽响起了一声凄伤的浩汉：“同心而离居，忧伤以终老”！这浩叹无疑发自女主人公心胸，但因为是在“对面”悬想的境界中发出，你所感受到的，就不是一个声音：它仿佛来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣！这就是诗之结句所传达的意韵。当你读到这结句时，你是否感觉到：此诗抒写的思无之情虽然那样“单纯”，但由于采取了如此婉曲的表现方式，便如山泉之曲折奔流，最后最后汇成了飞凌山岩匠急瀑，震荡起撼人心魄的巨声？
上面已经说到，此诗的主人公就应是位女子，全诗所抒写的，乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。但倘若把此诗的作者，也认定是这女子，那就错了。马茂元先生说得好：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游的虚拟。”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁中，透过自身的感受，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了！
七、结束语：联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思维深度，我们能够这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对完美人生与理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而不可及的悲凉。自古以来，世间的凄楚悲怆能够数出千千万万种，其中以“无奈”两字最为苍凉。没有一种生命能够和时间匹敌，即使是目睹沧海桑田的神仙。牛郎织女的故事之所以打动人心，大约是那不可超越的无奈以外，偏偏还有一段与无奈相抗衡的感情。用一年的时光去等候一年的相聚，用一生的执着去守望一刻的团圆，难怪世人慨叹“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”
涉江采芙蓉教案 篇四
共1课时
涉江采芙蓉高中语文人教2003课标版
1教学目标
知识与潜力目标：
（1）了解关于《古诗十九首》的文学常识；
（2）有感情地朗读并背诵诗歌；
（3）提高诗歌鉴赏的潜力。
过程与方法目标：
理解诗歌的思想资料，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；
鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。
情感态度与价值观目标：引导学生理解诗中高尚而纯真的情感熏陶。
2重点难点
（1）运用想象和联想描摹诗歌画面；
（2）抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏潜力。
3教学过程3.1一、导入教学活动活动1【导入】导入
导入
“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。这天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。
活动2【讲授】介绍文学常识
介绍文学常识
PPT展示：古诗十九首汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中.古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
活动3【活动】朗读，初步感知
朗读，初步感知
1、学生自读一遍诗。
2、PPT展示，疏通字词。
芙蓉：荷花的别名。②兰：兰草。泽：湿润的洼地。
遗（wèi）：赠。④远道：犹言“远方”。
⑤旧乡：故乡。⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。
⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的感情或夫妇感情融洽。
⑧终老：终生。
3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。（2分钟）
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候能够将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。
4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。
接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。
活动4【活动】品读鉴赏
四、品读鉴赏
学生齐背全诗。
逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。
⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
提问：a.这两句诗有哪些意象？
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。（板书）
b.描述了怎样的情景？
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是简单欢快的氛围。
c.表达了抒情主人公怎样的感情？
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、完美。对眼前美景充满爱恋。（板书）
⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。
提问：这两句的语气如何？你从“远道”一词品出什么？
自问自答，语气缓和。
“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在完美、欢乐的采莲背景上，写独自思念（板书）爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。
提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。
“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。
“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫（板书）痛苦到极点。
这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。
“对写法”的“悬想”方式：“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。
⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。
“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤（板书）以至老的根本原因！
3．学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。
爱恋——思念——迷茫——忧伤（板书）
活动5【活动】研读探究问题
五、研读探究问题
问题1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
表达感情的方式是：采摘芙蓉。
目的是：“遗”远方的“同心”者。
问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为？
“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”（李白）唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。
“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”（唐·王维《相思》）
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和完美祝愿。
问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？
芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有完美的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。（板书）
问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？
爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。
活动6【练习】拓展延伸
五、拓展延伸
请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？
庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
诗歌解析：
在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。
参考：
异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等完美情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。
同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。
活动7【讲授】总结
六、总结语：
诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。
活动8【作业】课堂课下作业
七、化入为出
以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。
八、作业
整理并抄写随笔，下一节课进行展示。
背诵并默写全诗两遍。
活动9【活动】反思及板书
九、课后反思
引导学生总结解读诗歌思想资料的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。
板书
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
意象：芙蓉兰泽芳草
意境：清幽高洁
感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤
涉江采芙蓉
课时设计课堂实录
涉江采芙蓉
1一、导入教学活动活动1【导入】导入
导入
“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。这天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。
活动2【讲授】介绍文学常识
介绍文学常识
PPT展示：古诗十九首汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中.古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
活动3【活动】朗读，初步感知
朗读，初步感知
1、学生自读一遍诗。
2、PPT展示，疏通字词。
芙蓉：荷花的别名。②兰：兰草。泽：湿润的洼地。
遗（wèi）：赠。④远道：犹言“远方”。
⑤旧乡：故乡。⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。
⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的感情或夫妇感情融洽。
⑧终老：终生。
3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。（2分钟）
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候能够将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。
4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。
接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。
活动4【活动】品读鉴赏
四、品读鉴赏
学生齐背全诗。
逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。
⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
提问：a.这两句诗有哪些意象？
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。（板书）
b.描述了怎样的情景？
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是简单欢快的氛围。
c.表达了抒情主人公怎样的感情？
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、完美。对眼前美景充满爱恋。（板书）
⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。
提问：这两句的语气如何？你从“远道”一词品出什么？
自问自答，语气缓和。
“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在完美、欢乐的采莲背景上，写独自思念（板书）爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。
提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。
“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。
“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫（板书）痛苦到极点。
这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。
“对写法”的“悬想”方式：“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。
⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。
“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤（板书）以至老的根本原因！
3．学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。
爱恋——思念——迷茫——忧伤（板书）
活动5【活动】研读探究问题
五、研读探究问题
问题1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
表达感情的方式是：采摘芙蓉。
目的是：“遗”远方的“同心”者。
问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为？
“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”（李白）唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。
“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”（唐·王维《相思》）
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和完美祝愿。
问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？
芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有完美的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。（板书）
问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？
爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。
活动6【练习】拓展延伸
五、拓展延伸
请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？
庭中有奇树
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
诗歌解析：
在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。
参考：
异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等完美情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。
同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。
活动7【讲授】总结
六、总结语：
诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。
活动8【作业】课堂课下作业
七、化入为出
以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。
八、作业
整理并抄写随笔，下一节课进行展示。
背诵并默写全诗两遍。
活动9【活动】反思及板书
九、课后反思
引导学生总结解读诗歌思想资料的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。
板书
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
意象：芙蓉兰泽芳草
意境：清幽高洁
感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤
涉江采芙蓉教案 篇五
【教学目标】
1、知识与潜力
①、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
②、理解诗歌的思想资料，把握诗歌中的意象；
③、掌握鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的方法；
2、过程与方法
①、运用想象描摹诗歌的艺术画面，提高想象思维潜力；
②、透过诵读感知诗歌并进一步感受诗歌的思想内涵；
3、情感态度与价值观
①、品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；
②、理解诗中高尚而纯真的情感熏陶。
【教学重、难点】
１、运用想象和联想描摹诗歌画面（重点）
２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏潜力（难点）
【课时安排】一课时
【教学过程】
导入：
（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）
大家明白这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。这天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
文本解读
一、知识积累
1、《古诗十九首》
是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
在文学史上，《古诗十九首》所代表的东汉后期无名氏五言诗，标志着五言诗歌从以叙事为主的乐府民歌发展到以抒情为主的文人创作，已经成熟。
刘勰推崇它为“五言之冠冕”。
2、五言诗
古代诗歌体裁。全篇由五字句构成的诗。汉代以前，偶有五言的诗句，但没有完整的五言诗。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。
3、萧统与《文选》
萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。
《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
二、朗读课文（生朗读，师略予指点）
三、分析鉴赏
（1）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？
明确：游子思乡之情。
（2）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！
①涉江采芙蓉，兰泽多芳草。主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？
明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视"荷"为香草，把香草比喻成高洁的品质，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和完美，也为文章奠定了高洁，清幽的意境。
②采之欲遗谁，所思在远道。（采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。）
那么采摘这些花草的目的是什么呢/
明确：目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答能够看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，
三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？
明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
③还顾望旧乡，长路漫浩浩。这两句既有人"物动作描述，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？"还顾"具有怎样的表达作用的？
明确："还顾"一词，动作感和画面感很强，能够清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和情绪。表达了主人公极度痛苦的情绪但是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
④同心而离居，忧伤以终老。这两句能体会到怎样的情感？
明确：最后两句，除了表达黯然痛苦的情绪，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，，想爱却不能相守，让人有"忧伤以终老"的担忧，黯然的情绪令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。
⑤试对这首诗的艺术特点加以概括。本文用了哪些主要的表达手法？
明确：艺术特点：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
表达手法：借景抒情，白描手法。
四、问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎样看？（只要言之有理即可，不求统一）
五、板书设计
涉江采芙蓉
1、2句：涉江郊游采摘芙蓉
3、4句：人在远方心愿难遂
5、6句：回望故乡长路漫漫
7、8句：天各一方忧伤难遣
涉江采芙蓉教案 篇六
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。
2、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
3、感受诗歌的思想内涵。
教学重点：
1、运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏潜力。
教学过程：
一、导入课文
钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。这天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、诵读感知
1、学生自由朗读、试背诵。
2、提问：诗歌中出现的人物形象是谁？
（诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏。）
三、鉴赏品味
１、朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么？
结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。
２、诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有什么作用？
讨论、交流：这是环境描述，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和完美。
３、朗读“采之欲遗谁？所思在远道”两句，回答：
提问：抒情主人公采芙蓉花做什么？
讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草（《邶风静女》：“静女其娈，贻我彤管。”），送别时总是折一枝柳条送给远行的人（明代郭登《送岳委方还京》：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”），远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他（陆凯《赠范晔》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。”）。这种生活情调是简朴的，也是完美的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既能够传达对亲朋的关怀和思念，又能够寄托对亲朋的完美祝愿。
提问：这两句的语气如何？在诗歌结构上具有什么作用？
讨论、交流：自问自答，语气缓和。
这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
4、朗读“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句，这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？
讨论、交流：“旧乡”“长路”。
“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。
提问：全诗其他六句都能够理解成“思妇”的语言，惟独这一句像“游子”的口吻。你能试着理解这一句吗？
讨论、交流：这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。但是在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷《古诗赏析》）的“悬想”方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。
5、朗读“同心而离居，忧伤以终老”两句，思考：最后两句除了表达主人公黯然痛苦的情绪，还能体会到什么？
讨论、交流：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
齐声有感情地朗读课文。
6、读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？试结合全诗简要分析。
讨论、交流：思妇对远在外地的游子的思念。（或：游子思念爱人、家乡的思想感情。）诗歌前四句描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。五、六两句采用“悬想”的手法，设想游子在外的情态，表现思妇的痛苦思情。最后两句先叙述了“同心离居”的生活现状，后直接抒发无尽忧伤之情。
四、问题探究
1、古代诗歌从情感上大致能够分为这几类：思乡怀人之绪、怀古伤今之悲、羁旅闺怨之愁、怀才报国之愤、边塞征战之壮、即事抒怀之慨、隐逸出世之恋、吟山咏水之美、描花绘鸟之趣等。《涉江采芙蓉》属于哪一类？（明确：思乡怀人之绪）
2、说说同学们明白的“思乡怀人”的诗歌。
马致远《天净沙秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
《诗经.小雅.采薇》：昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
李白《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜.举头望明月，低头思故乡。
3、讨论“思乡怀人”诗情感的审美价值。
提问：朗读上面的诗句，你是不是觉得它们很美呢？为什么？
讨论交流：（1）借助优美的形象来表现完美的情感。
（2）唤起人们思念家乡、热爱家乡的普遍的、完美的情感。
五、板书设计
涉江采芙蓉
思妇--无尽忧伤--游子
芙蓉--真挚笃厚--望乡
以乐写哀--悬--想
