染雾《天净沙·秋思》教案 篇一
第一篇内容
教案名称：《天净沙·秋思》赏析与创作
教案目标：
1. 了解《天净沙·秋思》的背景和作者背景；
2. 掌握《天净沙·秋思》的基本内容和意境；
3. 学习欣赏和分析诗歌作品的技巧；
4. 进行创作活动，体验诗歌创作的乐趣。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回忆和讨论自己对秋天的印象和感受；
2. 出示《天净沙·秋思》的全文，让学生自由阅读。
二、背景介绍（10分钟）
1. 分享《天净沙·秋思》的作者、元代文学家兼音乐家明朝戚继光的背景；
2. 介绍《天净沙·秋思》所描绘的地方——天净沙漠。
三、赏析与讨论（15分钟）
1. 指导学生分析《天净沙·秋思》的诗意和意境，包括描写手法、情感表达等；
2. 引导学生讨论诗中的意象和意义，探讨作者想要传达的信息；
3. 引导学生发表自己的观点和感受。
四、诗歌欣赏与分析（15分钟）
1. 出示其他关于秋天的诗歌作品，让学生进行欣赏和分析；
2. 引导学生探究不同诗歌作品的表达方式和意境，与《天净沙·秋思》进行对比。
五、创作活动（15分钟）
1. 指导学生以《天净沙·秋思》为参考，创作自己的秋思诗；
2. 鼓励学生发挥想象力和创造力，将自己对秋天的感受和思考融入诗歌中；
3. 学生可以选择自由创作或按照特定的写作要求进行创作。
六、展示与分享（10分钟）
1. 学生互相分享自己的创作作品；
2. 老师进行点评和总结，鼓励学生分享创作的过程和心得；
3. 可以选择将学生的优秀作品进行展示或录制成音频或视频。
七、课堂延伸（5分钟）
1. 推荐学生继续阅读和欣赏其他优秀的古代和现代诗歌作品；
2. 鼓励学生参加诗歌创作比赛或活动，提高自己的创作能力。
教案总结：
通过本节课的学习，学生能够了解《天净沙·秋思》的背景和作者背景，掌握《天净沙·秋思》的基本内容和意境，学习欣赏和分析诗歌作品的技巧，并进行创作活动，体验诗歌创作的乐趣。同时，通过与其他诗歌作品的对比和分享，学生能够更好地理解和欣赏诗歌的多样性和美感。最后，通过课堂延伸，学生可以继续拓展自己的诗歌阅读和创作能力。
《天净沙·秋思》教案 篇二
第二篇内容
教案名称：《天净沙·秋思》的艺术表达与音乐欣赏
教案目标：
1. 了解《天净沙·秋思》的艺术表达形式和音乐特点；
2. 学习欣赏和分析音乐作品的技巧；
3. 了解古代音乐与现代音乐的差异；
4. 进行音乐创作活动，体验音乐创作的乐趣。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回忆和讨论自己对音乐的喜爱和理解；
2. 出示《天净沙·秋思》的音乐作品，让学生自由欣赏。
二、背景介绍（10分钟）
1. 分享《天净沙·秋思》的作者、元代文学家兼音乐家明朝戚继光的背景；
2. 介绍《天净沙·秋思》的音乐形式和特点。
三、音乐欣赏与分析（15分钟）
1. 指导学生仔细聆听《天净沙·秋思》的音乐，感受其中的情感表达和音乐元素；
2. 引导学生分析音乐中的旋律、节奏、和声等要素，理解其与诗意相互映衬；
3. 引导学生发表自己对音乐的感受和理解。
四、古代音乐与现代音乐的对比（15分钟）
1. 出示其他关于秋天的音乐作品，让学生进行欣赏和对比；
2. 引导学生探究古代音乐与现代音乐的差异和共通之处；
3. 引导学生思考音乐表达的多样性和变化。
五、音乐创作活动（15分钟）
1. 指导学生以《天净沙·秋思》为参考，创作自己的秋思音乐；
2. 鼓励学生运用自己的创造力和音乐知识，将对秋天的感受和思考融入音乐中；
3. 学生可以选择自由创作或按照特定的音乐风格进行创作。
六、展示与分享（10分钟）
1. 学生互相分享自己的音乐创作作品；
2. 老师进行点评和总结，鼓励学生分享创作的过程和心得；
3. 可以选择将学生的优秀作品进行演奏或录制成音频或视频。
七、课堂延伸（5分钟）
1. 推荐学生继续欣赏和分析其他古代和现代音乐作品；
2. 鼓励学生参加音乐创作比赛或活动，提高自己的创作能力。
教案总结：
通过本节课的学习，学生能够了解《天净沙·秋思》的艺术表达形式和音乐特点，学习欣赏和分析音乐作品的技巧，并进行音乐创作活动，体验音乐创作的乐趣。同时，通过与其他音乐作品的对比和分享，学生能够更好地理解和欣赏音乐的多样性和美感。最后，通过课堂延伸，学生可以继续拓展自己的音乐欣赏和创作能力。
《天净沙·秋思》教案 篇三
《天净沙·秋思》教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《天净沙·秋思》教案，欢迎阅读与收藏。
〖教学理念〗
1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。
2、批判性地看待课文插图。
3、读写结合，以读带写。
〖教学步骤〗
一、组合物象，准确把握意境
1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准节奏;三读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?
2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图)的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。
二、抓住图象，挖掘诗歌深意
这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰。
孟子说：“尽信书不如无书。”在研读《天净沙·秋思》的时候，笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说：“必须在教学中善于创造‘愤悱’的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法，学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果。
三、把握意象，描绘生动画面
叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的'理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。
附优美的佳作：
一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……
【精彩片段】
(主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。)
生1：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌
生2：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。
师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。
生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。
生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。
生5：枯藤呢?插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。
生6：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。
生7：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。
生8：风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。
生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。
生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗?
师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢?
生10：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。
生11：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗?
生12：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛!
生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊!
生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。
师：对插图还有建议吗?
生15：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。
生16：可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。
师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了!
【教学反思】
1、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权;第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。
2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。
【教学资源汇编】
1、马致远其人(说明：必要时可作入教学时的“导入”环节)
马致远(约1250～1324间)号东篱，大都(今北京)人。年轻时热衷过功名，但仕途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵·小令定格》说此曲为“秋思之祖”。
2、“悲秋”诗句集汇(学生积累背诵)
①白居易《南浦别》;
②杜甫《登高》;
③李煜《相见欢》;
④李清照《一剪梅》;
⑤李清照《声声慢》。
