染雾《窃读记》教案 篇一
第一篇内容
教案名称：《窃读记》阅读教学设计
教学目标：
1. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力；
2. 提高学生的文学素养和批判思维能力；
3. 帮助学生理解并分析小说中的主题和人物形象；
4. 培养学生的写作和表达能力。
教学重点：
1. 学生对于小说的理解和分析能力；
2. 学生的写作和表达能力。
教学难点：
1. 学生对于小说中主题的理解和把握；
2. 学生对于小说中人物形象的分析和评价。
教学准备：
1. 《窃读记》一书；
2. 学生课堂笔记本；
3. 阅读理解题目。
教学过程：
Step 1：导入
教师介绍《窃读记》一书的背景和作者，并引导学生对窃读这一主题进行思考，激发学生的阅读兴趣。
Step 2：阅读理解
学生阅读《窃读记》一书的指定章节，并完成相关的阅读理解题目，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
Step 3：小组讨论
学生分组，就小说中的主题和人物形象展开讨论，并记录下各自的观点和想法。
Step 4：整合讨论
教师组织学生进行整合讨论，每个小组派代表发言，分享各组的观点和想法，并进行深入的分析和评价。
Step 5：写作任务
学生根据自己的理解和分析，写一篇关于《窃读记》的读后感或者评论，提高学生的写作和表达能力。
Step 6：分享和反思
学生互相分享自己的读后感或者评论，教师引导学生进行反思和总结，提高学生的批判思维能力和自我评价能力。
教学延伸：
1. 学生可以选择其他与窃读相关的文学作品，进行比较和分析；
2. 学生可以进行小组朗读演绎，提高学生的口语表达能力。
评价方法：
1. 阅读理解题目的完成情况；
2. 小组讨论记录和发言的质量；
3. 个人写作的质量和表达能力；
4. 学生的参与度和合作精神。
《窃读记》教案 篇二
第二篇内容
教案名称：《窃读记》文学赏析教学设计
教学目标：
1. 培养学生对文学作品的欣赏和理解能力；
2. 提高学生的文学素养和审美情趣；
3. 帮助学生感受小说中的情感和意境；
4. 培养学生对于文学作品的批判性思维。
教学重点：
1. 学生对于小说中情感和意境的感受和理解能力；
2. 学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教学难点：
1. 学生对于小说中情感和意境的准确表达；
2. 学生对于小说中文学手法的理解和分析。
教学准备：
1. 《窃读记》一书；
2. 学生课堂笔记本；
3. 文学鉴赏题目。
教学过程：
Step 1：导入
教师以《窃读记》一书的开头段落作为导入，引导学生感受小说的情感和意境。
Step 2：情感鉴赏
学生阅读指定章节的小说片段，并感受其中的情感和意境，用自己的话进行表达。
Step 3：文学手法分析
教师带领学生分析小说中的文学手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助学生理解和欣赏作者的表达方式。
Step 4：文学鉴赏题目
学生完成相关的文学鉴赏题目，提高学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
Step 5：小组讨论
学生分组讨论各自的文学鉴赏题目答案，并进行互相交流和分享，提高学生的合作和互动能力。
Step 6：整合讨论
教师组织学生进行整合讨论，每个小组派代表发言，分享各组的观点和想法，并进行深入的分析和评价。
Step 7：总结和反思
教师引导学生总结和反思本节课的学习内容，提高学生对于文学作品的理解和欣赏能力。
教学延伸：
1. 学生可以选择其他与窃读相关的文学作品，进行比较和分析；
2. 学生可以进行小组朗读演绎，提高学生的口语表达能力。
评价方法：
1. 学生对于情感和意境的感受和表达能力；
2. 文学鉴赏题目的完成情况和答案质量；
3. 小组讨论记录和发言的质量；
4. 学生的参与度和合作精神。
《窃读记》教案 篇三
《窃读记》教案范文
学习目标
1．有感情地朗读课文。
2．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动
4..通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
（第一课时）
一、导入
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的`高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、质疑探究？
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
七、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
八、补充材料，倡导个性阅读
九、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
