染雾师恩难忘教案 篇一：感恩师恩，铭记教诲
作为学生，我们每个人都有自己难忘的师恩。在这篇文章中，我想分享一位我永远难忘的老师，她给我留下了深刻的印象和宝贵的教诲。
那是在我上初中的时候，我遇到了我的语文老师李老师。她是一位年轻而有活力的教师，总是充满热情地面对每一节课。她的课堂氛围总是轻松而活跃，让我们感到学习语文是一件有趣而有意义的事情。
李老师教我们的不仅仅是语文知识，更是人生道理。她常常引用名人名言来激励我们，教导我们如何做一个有品质的人。她教我们要有责任心，要勇于承担自己的错误，并从中吸取教训。她还鼓励我们勇敢面对困难，相信自己的能力。这些教诲对于我们这些正在成长的学生来说，有着重要的意义。
在李老师的课堂上，我不仅学到了语文知识，还培养了自己的表达能力和思维能力。她常常鼓励我们积极参与课堂讨论，提出自己的观点。她认为每个人的思维都是独特的，每个人都有自己独特的见解和想法。她鼓励我们相互尊重和欣赏不同的观点，并学会用语言去表达自己的想法。这种培养了我对语文的热爱和对思维的思考能力。
除了教学上的指导，李老师还给予了我很多在生活中的关心和帮助。她经常关注我们的生活状况，关心我们的困惑和忧虑。她会在课后主动找我们交谈，听取我们的心声，并给予我们鼓励和支持。有一次，我遇到了一些学习上的问题，感到非常迷茫和无助。李老师主动找我谈话，倾听我的困扰，并给予我耐心的指导和建议。她帮助我找到了解决问题的方法，并鼓励我勇敢面对困难。这次经历让我深深地感受到了她对我的关怀和支持。
时光荏苒，我已经从初中毕业多年了，但李老师的教诲和关怀始终铭刻在我的心中。她是我学习路上的引路人，是我成长过程中的指导者。我永远不会忘记她对我的帮助和教导，她对我人生的影响是深远而持久的。
在我看来，师恩难忘不仅仅是因为老师教给我们的知识，更是因为他们给予了我们关怀和教诲。他们不仅是教书育人的工作者，更是我们人生路上的指引者。让我们铭记教诲，感恩师恩，将老师对我们的关怀和教导化为自己成长的动力，为自己的人生奋斗不息。
师恩难忘教案 篇二：师恩无边，开启智慧之门
每个人都有自己难忘的师恩，那位给予我最深刻教诲的老师是我的数学老师，她的教学方法和教书风格让我终生难忘。
我上初中时，遇到了我的数学老师王老师。她是一位非常严格而又有耐心的教师。她对每个学生都要求严格，从不放过任何一个细节。她常常鼓励我们要勇于挑战自己，不怕失败，相信自己的能力。她告诉我们数学是一门需要细心和耐心的学科，只有通过不断的练习和思考，才能真正掌握数学的本质。这些教诲让我们明白了学习数学需要坚持和努力。
在王老师的课堂上，我不仅学到了数学知识，还学会了思维的方法和解决问题的技巧。她常常引导我们思考问题的本质和思维的逻辑，教导我们如何运用数学的方法去解决实际问题。她认为数学是一门需要动脑筋的学科，只有通过思考和实践，才能真正理解和掌握数学的精髓。她的教学方法让我们对数学产生了浓厚的兴趣，并激发了我们的学习热情。
除了教学上的指导，王老师还给予了我很多在生活中的关心和帮助。她经常鼓励我们积极参与班级活动和社团活动，培养我们的团队合作和沟通能力。她还主动找我们谈话，关心我们的学习和生活情况，并给予我们积极的建议和支持。有一次，我遇到了一些困难和挫折，感到非常失落和无助。王老师主动找我谈话，鼓励我勇敢面对困难，并给予我信心和勇气。她的鼓励和支持让我重新找回了自信和动力。
时光飞逝，我已经从初中毕业多年了，但王老师的教诲和关怀始终深深地烙印在我的心中。她是我学习路上的引路人，是我成长过程中的指导者。我会永远感恩她对我的关心和教导，她的教诲对我人生的影响是巨大而深远的。
师恩难忘的原因不仅仅是因为老师教给我们的知识，更是因为他们给予了我们关怀和教导。他们不仅是知识的传授者，更是我们人生路上的指引者。让我们铭记教诲，感恩师恩，将老师对我们的关心和教导化为自己成长的动力，为自己的未来奋斗不息。
师恩难忘教案 篇三
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3.学习作者选择典型事例凸显中心的写作方法。
教学过程：
一、回顾导入，走近人物
1.上节课，我们已经初读了《师恩难忘》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发他对往事的深情回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界……
2.齐读课题。
二、部分理解——精读感悟，重点突破
(一)直奔重点，对比理解。
(1)通过上节课的学习，同学们认为文中的“我”最难忘田老师的是什么?(故事教学法)
(2)想想你们一年级时老师是怎么教学这一课的?对比之下，你更喜欢哪一种教学方法?为什么?
(3)品读重点句：田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
“引人入胜”是什么意思?你认为这个故事中最有意思的是什么?你也能娓娓动听的来讲述这个故事么?
(二)“春雨点点”——悟“教诲”之质
1.田老师的故事启蒙让年幼的“我”有哪些收获?请学生回读故事教学法这一部分，讨论交流。(学生联系故事，明白可以学到知识，体会到快乐，明白做人的道理，爱美护美懂得保护环境等等)
2.品读重点句 “我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
(1)从“上千个故事”中，我们懂得了什么?
(2)为什么这里要用“春雨点点”作比喻?滋润着我的到底是什么?再次引导学生体会教师教学之道背后的深刻内涵——春风化雨，潜移默化
(三)“恭恭敬敬”——感“教诲”之恩
1.品读重点句：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
(1)回读全文，搜索田老师对“我”的文学上的启蒙是什么?
(2)学生交流、汇报。
2.联系课文体会
(1)他口才、文笔都很好——像田老师那样有丰厚的文化积累。
(2)编写故事中体现出来的想象力、遣词造句、做人到里的渗透等诸多功能——像田老师那样提高自己的想象力，表达水平，做一个对社会有用的人。
(3)我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。——像“我”那样用心、专心，才能学有所成。
3.体会“恭恭敬敬、行礼”以及文章题目《师恩难忘》《教师引进门》等表达出来的对田老师的敬意。
4.小组研究：课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?(课文最后一个自然段有点题的作用)
5.齐读最后一个自然段。
师：同学们，我们的心中此时此刻也一定勾起了对曾经教育培养自己的一位位老师的回忆，那就借大作家来表达我们心中共同的这份难忘师恩。
三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.纵观全文，说说田老师是一位怎样的教师?把你心中的感受用一两句话说出来?
2.我们这篇课文作者选取了田老师爱讲故事的事例，平常，普通，但却典型，具体。文章要选择典型事例凸显中心。刘绍棠难忘的是“插柳之恩”，是田老师在他幼小的心田里播下了文学的种子，所以在学习的四年里，有很多课，很多事，也有很多故事可以写，作者唯独选择了“小诗故事教学”这一课。小诗是一种古典文学的熏陶，故事是现代文学的影响，更让“我”感受到了神奇的文学想象力。因此我们在写文章时，也要注意事例与中心的一致性。
作业设置
1.在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他的一件事写下来。
2.推荐阅读
魏巍《我的老师》，鲁迅《藤野先生》。
板书设计：
师恩难忘
概述 口才好 文笔好
举例 故事教学法 娓娓动听 如春雨滋润
总结 教诲之恩 感激难忘
师恩难忘教案 篇四
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色的口才文笔。
教学过程：
一、品读师恩的难忘
师：同学们，人的一生会感受经历过很多“情”(板书：情)，你能说说你知道的哪些情吗?(相机板书)(这些情，是有阶段性的。)(交流)
师：亲情是我们一出生就已经伴随我们成长了，爱情是等我们长大后会遇见的，有一种情是伴随我们成长的，是哪种?(指答：师生情)是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。(板书：1师恩难忘)
师：一起读题。(指名读，齐读)(指导读出难忘的味道来)
师：课文预习过了吗?我要来考考你们了。这篇课文的作者是谁?你对他了解多少?
师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫--《老师领进门》，你们知道下句是什么吗?现在我想问问你们，如果你们是编者，为什么要把这篇课文的名字改成这个?说说你们的看法。
师：是的，改了名字之后，能更好地突出“难忘”(“难忘”加点)
总结：同学们，就是这样一位普普通通的教师，让刘绍棠难忘至今，可是他真的普通吗?我们一起走进课文
二、理解词语，读通课文
师：课文预习过了吗?好，我现在想问一下，读了两遍没有?读三遍的呢?其实我现在最关心的不是你们的书有没有读好，而是你们对生字和词语的掌握情况。
(出示：姥姥炊烟歇歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖)
注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。
指读，齐读，描红
师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。
指名读，齐读。
过渡：同学们，课文中有这样一个词语(板书“叩拜”)
师:谁来读读这个词?
(指名读，再齐读)
师:读着这个词，你想到了什么画面?
师:同学们想得非常好!我们中国的汉字就是这样神奇，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。(板书“戛然而止”)
师：请大家读一读这个词语，注意“戛”这个字，看它与哪个字差不多。
预设
生:“戛”与“嘎”差不多，一个有口字旁，一个没有。
(师板书“嘎”)
师：“嘎”这个字是什么意思?可是这个口突然就没有了。(擦掉口字旁)
你能猜到“戛然而止”的意思吗?
师：对，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然”就是突然的意思。一起来读这个词语。(指读、齐读)
师:从课文中找到这个词，默读它前面的文字和后面的文字，想想为什么作者的思绪会戛然而止。
生交流
师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语，找出来读一读。
(出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬)
师:是的，每当作者想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词。
(手势示意学生读词，生齐读)
师:长大后，作者成了了不起的作家。每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词。
(生深情地齐读这些词)
师:同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好?
生:(齐)口才好。
师:那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还可以用哪些词语来形容?
(出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝)
师:说得好，娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不夸张。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词，向大家介绍一下作者心目中的田老师，介绍一下田老师上的课。
(生自由练写，三四分钟后)
师:谁先来?用你的描写把我们带进田老师的课堂。
(生交流，师评价)
板书：师恩难忘情
第二课时
教学目标：
1、有感情、有节奏地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：了解本课的点面结合、直接描写、侧面描写的写作手法
课时安排：1课时
一、整理脉络
师:同学们，昨天是开学第一天，课文中的田老师就给我们留下了如此美好的印象。你能用上这些词语，说一说田老师给你留下的印象吗?
(出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬)
师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入胜，(板书：直接描写)那么你还能从哪些地方看出田老师课堂的引人入胜。
师：在这里，作者用他自己的入神烘托出田老师课堂的引人入胜，这样的写作手法叫什么呢?(板书：侧面烘托)
师：请同学们快速地默读课文，想一想，如果给这篇课文分分层，你能依据什么来分?看看从哪儿到哪儿是写开学第一天的事的。
生:第3～6自然段。
师:他说第3～6自然段，有多少人和他一样?
(生纷纷举手)
师:但是第8自然段的开始有这样一句话:“有一年我回家乡去，
在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下---
生:(读)有一年我回家乡去……
师:慢一点，你要读出东西来。
(范读)有一年我回家乡去---
生:(齐)有一年我回家乡去……
师:这说明前面都是作者的---
生:回忆。
师:课文第3～7自然段应该是写小时候上学的事，8、9自然段是写40年后的事。这样，我们把课文分成了三段。请用“∥”在文中标好。
二、感受师恩
师:课文的第二段最长，也最难懂。请你们先练读一遍，稍后我找人读，看谁能读好。(生练读)谁来读给大家听?读的人要尽量把我们带进田老师的课堂，就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听，怎样才叫会听呢?如果你能把人家读的几段话听成一段话，把那一段话变成一句话，最后再说出来，那么你就是最会听。你最先举手，好!第一个读的机会被你抓住了。
(多名学生读书)
师:我现在想问一问，你把这几段话听成了怎样的一句话?这难度大了，会不会听就在这地方显出来了，本领就在这里看出来了。好的，请你先说。
生:这一段给我的感觉是田老师的口才很好，而且文笔也很好，课上得也很好。
师:真会听，你听得好，说得也好。
生:我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感到田老师非常会教书。
师:对，我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感觉到这位老师口才非常好，非常会上课。还有谁，听成了怎样的一句话?这个能力要锻炼的.，我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话，最后把一段话再变成一句话。
生:田老师上课非常生动，每上一节课都要编一个引人入胜的故事。
师:那么作者在田老师的课堂上究竟得到些什么呢?请同学们默读课文，到字里行间去找一找。
(生默读静思)
师:好，谁来告诉我究竟学到了什么?(生无语)“一去二三里，烟村四五家……”这是一首诗，是什么时候学的?
生:一年级。
师:这首诗对我们小学生来说，就是什么?
生:我们学到了知识。
师:对，这首诗对作者来说，就是知识。因为在这之前作者不会这首诗，现在会了。还学到了什么?
生:学到了道理。
师:从哪里看出的?
师:你能告诉大家是什么道理吗?
师:对，要爱护环境，要爱护花草树木。正因为大家的爱护，这儿后来成了--大花园
师:有两个句子，我建议同学们一起读一下:你折一枝，他折一枝，
后面歇脚的人就看不到花儿了。(生读)还有“后来，这儿的花”---
生:后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。
师:读出了什么?
生:我读出了人人都要爱护花草。
生:我知道这儿后来能成为一座大花园，是因为有了人们的爱护。
师:还有呢，在田老师的课堂里除了知识、道理，还有什么?
生:还有文学，课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。
师:是的，同学们请看这句话。(课件出示:我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我)自由地读读这一句。(生自由读)如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事，我就获得---
生:上千份知识。
师:谁能用上“如果……那么……”说一说。
师:老师的故事如春雨点点，还记得那首描写春雨的诗吗?“随风潜入夜，润物细无声”，老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我们的心田，再来读读这一句。
师:在密密的春雨中，在细细的春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗?再来读。
师：同学们，在这里，作者写道刘老师给他讲了千千万万个故事，但是这篇文章中，写了几个故事?
师：这种写作手法叫什么?(板书：点面结合)在写人物时，如果把什么事都写下来的话，你能记住吗?对的，所以要有所选择地写一两件典型的示例，这样才能让别人记住。
师:刘绍棠今天能有如此大的成就，与田老师的教导分不开，所以想起田老师，想起田老师讲的故事，那是感激，那是幸福。读“我在田老师那里”---
师:40年来，我不能忘记田老师的教诲之恩，所以我回到家乡，在村边遇到田老师，仍像---
师:感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子，播下知识的种子，播下做人的种子。作者40年后见到老师，仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们，假如，你将来成了一位了不起的作家，你见到你的小学老师，你会怎么做?
师:假如你将来成了江苏省的省长，你见到了你的小学老师，你会怎么做?
师:一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人，见到你的小学老师，你会怎么做?
师:听到你们这些话，我们做老师的该感到欣慰。同学们，让我们真诚地对老师说:“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘!”
齐读：十年树木，百年树人
师:让我们从心底里发出这样的声音:“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘!”再读：十年树木，百年树人。
师：好，下课。
师恩难忘教案 篇五
教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。
3.通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学时间：
三课时
第一课时
一、启发谈话，导入新课
同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章，我们能深切地感受到作者的一片尊师情。
二、初读课文
1、播放课文录音。
2、带着"是一件什么事使作者难以忘记老师的恩情的"这一问题自读课文。读文时字字入目，读准字音。
3、通过查字典或联系上下文理解词语:姥姥 念叨 戛然而止 引人入胜 身临其境
4、检查自学情况。
(1)指名读课文。
(2)卡片正音。
三、通读课文，整体感知课文大意
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事?(作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都是如此)
3、课文中哪句话概括了插图的意思。(他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来)
四、理清课文脉络
1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的?
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段(第1-2自然段):"我"到邻近的一所乡村小学读书。
第二段(第3-7自然段):教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。
第三段(第8-9自然段):"我"不忘老师的教诲之恩。
五、分段读课文
六、作业认真诵读课文。
第二课时
一、复习检查
1、抽读生字卡片。
2、说说课文讲了一件什么事。
二、细读课文
1、细读第一段(第1自然段)。
(1)指名读第一段。
(2)这一段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的?("那年")
(3)概括这一段的意思。
(4)用陈述语气读这一段。
2、细读第一段(第2自然段)。
(1)、指名读第二自然段。
(2)、阅读思考，初步感知人物形象。
①师：第2自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?
(流露了作者对田老师的敬佩之情:"17岁就开始教书"，足见出道早，经验足;"口才、文笔都很好"，说明他能说会写，才学出众)
3、细读第二段(第3--7自然段)。
②师：开学第一天，田老师是怎样上课的?
生：田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。他再给一年级上课。
③师：他为学生讲了一个什么故事?他是怎么讲这个故事的?
生：他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
"娓娓动听"是什么意思?(形容田老师说得生动，使人爱听)
④故事与小诗有什么关系?对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗?
(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们要爱护花草)
⑤从哪儿看出"我"听得"人了迷"?联系上下文理解"身临其境"、"戛然而止"。
生：我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。(联系上下文"身临其境"的意思是田老师讲的故事很有吸引力。"戛然而止"形容声音突然停止)
⑥师(指图)：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢?请大家默读课文想一想。
生交流：
“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。”
“田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。”
“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。”
“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。”
“听田老师的课，我感到很快乐。”(板书：快乐 知识 道理)
师小结：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么?
出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了--(生：上千份知识!)
师：谁能也这样来说一说。
生1：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。
生2：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。
生3：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。
师：读读文中的这句话。(生读)
师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。(生再读，找到春雨的感觉)
师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗?一起读。(生齐读)
师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗?老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。
出示：刘绍棠简介。
刘绍棠 简介
刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。
(生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹)
师：你还想说什么吗?
生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。
生：是田老师为我的成功铺平了道路。生：是田老师带我进入了文学的殿堂。
师：刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目?(《老师领进门》。)
是什么意思?
师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩!你能再读读这句话吗?
生(齐读)：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢?读读课文的八九自然段。
师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼?
生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。
生：在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的老师。
师：中国有句古话：一日为师――
生：终身为父!
生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。
师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。
(5)小结并板书。
难忘：像40年前行礼深深感谢
三、朗读全文
四、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
1、听写词语
2、听写句子。
二、总结全文，朗读课文
1、朗读课文。
2、总结全文。
本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。
3、这篇课文有什么特色?
本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。
三、教学生字字形，指导书写
1、本文生字是什么结构?(左右结构)
2、看看左右两半所占比例各有什么不同?
3、指导书写。
左右结构的字要写得紧凑，注意左右比例。
注意"歇"左半边的写法。
4.学生练习描红。
四、课堂作业
1、读一读，再抄写。
念叨 炊烟 茂盛 邻近 娓娓动听
歇脚 往事 心田 滋润 身临其境
2、照样子，写词语。
例：歇歇脚
恭恭敬敬：春雨点点：
3.读句子，然后用带点的词语造句。
(1)田老师先把诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出故事，娓娓动听地讲起来。
娓娓动听……“与之搭配的词语有：讲故事、说话、唱歌、歌声、声音)
王林的口才真好，她，我们都听得入迷了。
(2)我听得入迷了，恍如身临其境，田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
身临其境……读了《桂林山水》这篇课文，我仿佛，直到时钟的"丁当"声把我"唤醒"。
