染雾分数的意义教学反思 篇一
在数学教学中，分数一直被认为是一个相对困难的概念，许多学生往往对分数感到困惑和无法理解。作为一名数学教师，我深感有必要对分数的教学方法进行反思，以提高学生的理解和掌握能力。
首先，我认为在教学中应该注重分数的实际意义。分数并不仅仅是一个抽象的概念，它在现实生活中有着广泛的应用。例如，在购物时我们常常需要计算商品的折扣，这就需要对分数的运算有一定的理解。因此，在教学中，我会引入一些与学生生活相关的例子，让他们能够直观地理解分数的实际意义。
其次，我觉得在教学中应该注重分数的比较和排序。许多学生在学习分数时往往只学习分数的加减乘除运算，而忽视了分数之间的比较和排序。然而，分数的比较和排序是分数运算的基础，也是理解分数的重要环节。因此，在教学中，我会设计一些比较和排序的活动，让学生能够通过实际操作来理解分数的大小关系。
此外，我认为在教学中应该强调分数的分解和组合。分数的分解和组合是分数运算的基本方法，也是解决分数相关问题的关键。然而，许多学生在学习分数时往往只掌握了一些简单的分数运算规则，而没有真正理解分数的分解和组合过程。因此，在教学中，我会通过一些具体的例子和实际的操作来让学生理解分数的分解和组合方法。
最后，我认为在教学中应该注重分数的应用。分数在实际生活中有着广泛的应用，如比例、百分数、概率等。因此，在教学中，我会引入一些与分数相关的实际问题，让学生能够将分数的知识应用到解决实际问题中。通过实际应用，学生能够更好地理解和掌握分数的意义和运算方法。
综上所述，分数的教学需要注重分数的实际意义、比较和排序、分解和组合以及应用。只有通过多种教学方法的综合运用，才能够提高学生对分数的理解和掌握能力。作为一名数学教师，我将不断反思自己的教学方法，不断探索更有效的分数教学策略，以帮助学生更好地理解和应用分数。
分数的意义教学反思 篇二
分数是数学中一个重要且复杂的概念，对于学生来说常常是难以理解和掌握的。作为一名数学教师，我在教学中深感有必要对分数的教学方法进行反思，以提高学生的学习效果。
首先，我认为在教学中应该注重分数的概念的引入。分数作为一个抽象的概念，对于学生来说常常是难以理解的。因此，在教学中，我会通过具体的例子和实际的操作来引入分数的概念，让学生能够直观地理解分数的含义和用途。
其次，我觉得在教学中应该注重分数的可视化呈现。许多学生在学习分数时往往难以想象分数在数轴上的位置和大小关系。然而，分数的可视化呈现可以帮助学生更好地理解分数的概念和运算规则。因此，在教学中，我会使用数轴、图形和模型等工具来帮助学生直观地理解分数的可视化呈现。
此外，我认为在教学中应该注重分数的实际应用。分数在现实生活中有着广泛的应用，如比例、百分数、概率等。因此，在教学中，我会引入一些与分数相关的实际问题，让学生能够将分数的知识应用到解决实际问题中。通过实际应用，学生能够更好地理解和掌握分数的意义和运算方法。
最后，我认为在教学中应该注重分数的巩固和拓展。分数作为一个复杂的概念，需要学生不断巩固和拓展。因此，在教学中，我会设计一些巩固和拓展的练习，让学生能够反复地练习和应用分数的知识，逐步提高他们的理解和掌握能力。
综上所述，分数的教学需要注重概念的引入、可视化呈现、实际应用以及巩固和拓展。只有通过多种教学方法的综合运用，才能够提高学生对分数的理解和掌握能力。作为一名数学教师，我将不断反思自己的教学方法，不断探索更有效的分数教学策略，以帮助学生更好地理解和应用分数。
分数的意义教学反思 篇三
五年级的同学对分数已经有了初步的认识，本章内容的教学任务主要是让同学们理解单位“1”的含义，并能简单应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位“1”。在教学中我发现通过具体实例和切身体会使同学们有初步的感受，感性的体验是形成数学概念的基础与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。
在一开始我利用小游戏的形式让学生举出带有数字的成语，比如“一分为二、百里挑一”，再让同学们思考这些成语与1/2、1/100之间的联系，再让同学们自己找出“七上八下、十拿九稳”对应的分数，通过举例合作的游戏，学生感受了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的概念上逐渐深入，让同学理解单位“1”的含义，利用学校同学们作为一个整体，五年级小朋友作为整体的部分这一实例强化同学们的单位“1”的概念，理解分数的意义。整节课程顺利，重点也突出，难点也得到克服，基本完成了教学目标的要求。
但问题也十分明显，对于五年级的同学，过于低估学生的抽象理解能力和概括能力，在讲解上分配的时间过长，给学生自主讨论的时间太少，以至于部分学生已经能够完全掌握并自如表达的情况下仍然继续讨论基础的概念。在学生自己举例表达时因为时间后面偏紧，不能让同学们充分自己讨论发现错误，教师给予的指导过多。
本章教学发现五年级同学已具备较强的抽象思维及理解能力，结合其兴趣爱好使用身边的实例加小组讨论形式使授课事半功倍值得继续发扬，但应进一步改进授课时间分配，更多相信学生，多放手，对已掌握知识点到即可，多培养同学的积极性，避免教师干预过多，才能获得更好的教学效果。
分数的意义教学反思 篇四
“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，基础上进行教学的。本节课我主要引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。认识分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。
本课的教学设计主要注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。上课开始我由《西游记》中大家感兴趣的人物孙悟空和八戒引出简单的分数，课堂气氛瞬间活跃起来，学生学习数学的积极性更高了。后面练习部分我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜欢的分数，学生参与的热情更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很快乐的。
当然，本节课中也存在很多不足：由于课堂时间比较紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展示的机会不够充分总结的'部分也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。
分数的意义教学反思 篇五
分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把许多物体组成的一个整体看做单位“1”是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我注重数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会。
数学源于生活，回归生活。在本节课中，我注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，魏书生有这样一句话：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。因此我负责给学生提供长方形纸片、苹果、糖等，让学生自己通过“选一选，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，认识和理解单位“1”。最后对大量具体的分数充分感知的基础上，引导学生及时进行概括，得出分数概念。这个环节实际上就是学生对分数意义的感知过程。
心理学表明：良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。课堂上师生关系民主平等，同学之间团结协作、合作交流、互相启发，信息多向交流，有小组交流、全班汇报。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长
的伙伴和真诚的朋友，让学生感受心理安全、心理自由，使他们兴趣盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培养和发展。
通过这节课，使我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。在今后的教学上做到“三活”即让学生“学生活中的数学”、“在活动中学数学二”、“灵活地学数学”。
分数的意义教学反思 篇六
《分数的意义》教学已几个课时了，学生有了三、四年级对小数的认识和对分数的简认识后，一开始觉得还入门较快，对于分数的意义理解还算好，特别是对于“平均分”的重要性理解还不错。
记得教学上一届学生时，我发给学生一些固定的学习材料，如长方形卡片、正方形卡片、圆片、线段、几个苹果组成的集合图，让学生任意选择材料表示出它的四分之一，学生似乎学得还顺。这一次，我没有给出学习材料模型，而是让学生用自己的方法，只是提醒同学们可以画一画、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身边有什么材料可以用上的，自己想办法表示出它的四分之一。
没想到，学生的创造力真强，有用一个苹果分的，也有用一张长（正）方形纸折的（或涂的），有用四本书（四枝笔）来分的，还有不少同学不是用一个物体，而是画了几个小人或几个果子或几个三角形来表示的。在学生生成的作品中，我找到了知识的原型，从而让学生更自由地理解单位“1”可以是一个物体也可以是几个物体或许多物体。
但在巩固环节，进行画笑脸比赛时却出了点小意外，没有上一届教学时效果好，主要是一个姓喻的学生没听要求，违规了，导致没有达到预期效果。事情经过是：我发给每个学生一张画有12个圆的集合图，让学生画笑脸，谁先画完这12个就马上举手，其他同学全部停下，而姓喻的同学只画了一个就举手，弄得我宣布停止。结果没有一个同学画完了的。在后面填空环节，没有一个同学得出：我画了12个笑脸，是这个整体的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比赛的趣味性和教学效果大打折扣。
