染雾抽屉原理教学反思 篇一
抽屉原理是一种重要的思维工具，能够帮助学生更好地理解和应用知识。然而，在教学实践中，我发现有些学生很难理解这个概念，导致他们在解决问题时无法有效地运用抽屉原理。因此，我认为在教学中应该采取一些策略来帮助学生更好地理解和运用抽屉原理。
首先，我观察到学生对于抽屉原理的理解存在一些误区。他们往往将抽屉原理简单地理解为“把物品放入抽屉中”，而忽略了其中的深层含义。因此，我认为在教学中应该强调抽屉原理的本质，即将物品划分为不同的类别，并将这些类别与抽屉进行对应。通过这种方式，学生可以更好地理解抽屉原理的应用场景和解题思路。
其次，我认为在教学中应该注重实际问题的引入和解决。抽屉原理是一种解决实际问题的工具，而不仅仅是一种抽象的概念。因此，在教学中，我会引入一些实际问题，让学生通过运用抽屉原理来解决。例如，我可以给学生一个关于彩票中奖的问题，让他们通过运用抽屉原理来计算中奖的概率。通过这种方式，学生可以更好地理解和运用抽屉原理。
此外，我还会在教学中注重激发学生的兴趣和思考能力。抽屉原理是一种需要灵活思维的工具，而不是一种死记硬背的知识。因此，在教学中，我会鼓励学生多思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。例如，我可以给学生一些开放性的问题，让他们自由发挥，运用抽屉原理来解决。通过这种方式，学生可以更好地理解和运用抽屉原理，并培养他们的思维能力。
综上所述，我认为在教学中应该采取一些策略来帮助学生更好地理解和运用抽屉原理。首先，要强调抽屉原理的本质，让学生深入理解其思想和应用。其次，要注重实际问题的引入和解决，让学生通过运用抽屉原理来解决实际问题。最后，要注重激发学生的兴趣和思考能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。相信通过这些策略的应用，学生可以更好地理解和运用抽屉原理，提高他们的思维能力和问题解决能力。
抽屉原理教学反思 篇二
抽屉原理是一种常用的思维工具，可以帮助解决各种问题。然而，在教学实践中，我发现学生对于抽屉原理的理解和应用存在一些困难。因此，我认为在教学中应该采取一些策略来帮助学生更好地理解和运用抽屉原理。
首先，我观察到学生对于抽屉原理的理解存在一定的模糊性。他们往往将抽屉原理简单地理解为“将物品放入抽屉中”，而忽略了其中的深层含义。因此，在教学中，我会通过具体的例子和实践操作来帮助学生更好地理解抽屉原理的本质。例如，我可以给学生一些关于物品分类和归类的问题，让他们通过实际操作来体验抽屉原理的应用。通过这种方式，学生可以更深入地理解抽屉原理，并能够将其运用到实际问题中。
其次，我认为在教学中应该注重培养学生的逻辑思维能力。抽屉原理是一种基于逻辑推理的思维工具，而不仅仅是一种背诵和记忆的知识。因此，在教学中，我会引导学生运用逻辑思维来解决问题，培养他们的推理和分析能力。例如，我可以给学生一些关于物品分类和排列的问题，让他们通过逻辑推理来解决。通过这种方式，学生可以更好地理解和应用抽屉原理，并培养他们的逻辑思维能力。
此外，我还会在教学中注重培养学生的问题解决能力。抽屉原理是一种解决问题的工具，而不仅仅是一种抽象的概念。因此，我会引导学生通过运用抽屉原理来解决实际问题，培养他们的问题解决能力。例如，我可以给学生一些开放性的问题，让他们自由发挥，运用抽屉原理来解决。通过这种方式，学生可以更好地理解和应用抽屉原理，并培养他们的问题解决能力。
综上所述，我认为在教学中应该采取一些策略来帮助学生更好地理解和运用抽屉原理。首先，要通过具体的例子和实践操作来帮助学生理解抽屉原理的本质。其次，要注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们通过逻辑推理来解决问题。最后，要注重培养学生的问题解决能力，引导他们通过运用抽屉原理来解决实际问题。相信通过这些策略的应用，学生可以更好地理解和运用抽屉原理，提高他们的思维能力和问题解决能力。
抽屉原理教学反思 篇三
“抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。所以，本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。
反思我的教学过程，有几下几点可取之处：
1、情境中激发兴趣。
兴趣是最好的老师。课前“抢椅子”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。
2、活动中恰当引导。
教师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，我着重学生经历知识产生、形成的过程。4根吸管放进3个纸杯的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。在此基础上，我又主动提问：还有什么有价值的问题研究吗？让学生自主的想到：吸管数比纸杯数多2或其它数会怎么样？来继续开展探究活动，同时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。
3、游戏中深化知识。
学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。
教学永远是一门遗憾的艺术。回顾整节课我觉得在学生体验数学知识的产生过程中，老师处理得还是有点粗，应该让学生加强动手操作，将动手操作与原理紧密结合，只有样才能使学生真正地经历数学知识的产生过程，学生才能真正地学到、理解知识。
抽屉原理教学反思 篇四
《抽屉原理》一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满数学味的课；应该立足课堂，立足知识点。本节课我让学生经历探究抽屉原理的过程，初步了解了抽屉原理，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。
一、情境导入，初步感知
兴趣是最好的老师。在导入新课时，我以四人一小组的形式玩抢凳子的游戏，激发学生的兴趣，初步感受至少有两位同学相同的现象，这个游戏虽简单却能真实的反映抽屉原理的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。
二、活动中恰当引导，建立模型
采用列举法，让学生把4枝笔放入3个笔筒中的所有情况都列举出来，运用直观的方式，发现并描述、理解最简单的抽屉原理即铅笔数比笔筒
数多1时，总有一个笔筒里至少有2枝笔。
在例2的教学中让学生借助直观操作发现，把书尽量多的平均分到各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。
大量例举之后，再引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，让学生借助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识抽屉原理。由于我提供的`数据比较小，为学生自主探究和自主发现抽屉原理提供了很大的空间。特别是通过学生归纳总结的规律：到底是商＋余数还是商＋１，引发学生的思维步步深入，并通过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的数学证明的过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑能力。
三、通过练习，解释应用
适当设计形式多样化的练习，可以引起并保持学生的练习兴趣。如从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有2张是同花色的。试一试，并说明理由。在练习中，我采取游戏的形式，请3位同学上来分别抽5张牌，然后请同学们猜猜，至少有几张牌的花色是一样的。学生兴趣盎然，达到了预期的效果。
不足之处是学生的语言表达能力还有待提高。课堂中，数学语言精简性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。例如，教材中不管怎么放，总有一只抽屉里至少放进了几个苹果？对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解；通过思考，我将这句话变成不管怎么放，至少有几个苹果放进了同一个抽屉中？这样对学生来说，相对显的通俗易懂。因此，在以后的课堂教学中，我要严谨准确地使用数学语言，发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用，增强提问的指向性、目的性。
抽屉原理教学反思 篇五
《抽屉原理》是义务教育小学数学六年级下册数学广角的内容。数学课程标准指出，数学教学是师生互动与发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。本节课的教学我依据学校的新课堂理念，注重先学后教，给学生提供自主学习的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解抽屉原理，学会用抽屉原理解决简单的实际问题。回顾本堂课的教学，有以下几点思考：
1、通过一道世界名题，激发学生的探究兴趣，让学生在思想上产生学习新知识的愿望，产生一种需要认识和学习的心理。
2、“激趣导入———建立模型———解释应用”是新课程所倡导的教学模式。本节课运用这一模式，让学生经历探究“抽屉原理”的过程，初步了解“抽屉原理”的一般模型，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。
3、本节课的教学，有意识的培养学生的“模型思想”，让学生理解抽屉原理的一般化模型。在学生解决了“4枝铅笔放进3个盒子中”的问题后，继续思考类推，得出一般性的结论。这样设计，循序渐进，提升了学生的思维，发展了学生的能力。
当然，本堂课还有许多值得商榷和不足的地方，课后，在听了张校长的点评之后，更是对这堂课的不足之处有了更深的认识：
1、世界名题的设计对于六年级的学生来说相对偏难，应该在设计上下点功夫，深入浅出。
2、课前的先学部分，可以设计一张导学单来代替看书，可以让学生通过动手操作，亲身经历“把4支铅笔放进3个文具盒中”所有情况，进而得出结论“不管怎么放，总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”，紧接着再回过头去解释结论，从而重点引出“假设法”。通过“操作——总结——解释”等一系列活动，真正提高学生的自学兴趣和自学能力。
3、在课堂设计中，应更注重突出假设法。这样对后续的学习更有帮助。
