染雾课文《唯一的听众》教学反思 篇一
在教授课文《唯一的听众》的过程中，我深刻地感受到了文学作品对学生情感和思维的潜移默化的影响。通过这篇课文的教学，我不仅帮助学生理解了作品的主题和情节，还引导学生思考了作品中蕴含的人生哲理，激发了他们对音乐的兴趣和热爱。在此过程中，我运用了多种教学方法和手段，以提高学生的学习效果和参与度。
首先，我在教学中注重激发学生的兴趣。在引入课文时，我通过展示一段精彩的音乐表演视频来吸引学生的注意力，让他们对音乐产生浓厚的兴趣。随后，我向学生介绍了课文的作者和背景，激发他们对作品的好奇心。通过这样的引入，学生对课文产生了浓厚的兴趣，主动参与到教学中来。
其次，我注重培养学生的阅读和分析能力。在学习课文的过程中，我引导学生仔细阅读文中的描述和对话，帮助他们理解作品的情节和人物形象。我还组织了小组讨论和角色扮演活动，让学生能够主动思考和分析作品中的细节，从而加深对作品的理解和感悟。通过这样的教学方法，学生的阅读和分析能力得到了提升。
最后，我注重培养学生的思辨和表达能力。在学习课文的过程中，我鼓励学生对作品中的主题和人物形象进行深入思考，并提出自己的见解和观点。我组织了小组讨论和写作活动，让学生能够充分发挥自己的思维和创造力，表达出自己对作品的理解和感受。通过这样的教学方法，学生的思辨和表达能力得到了锻炼和提高。
通过这次课文《唯一的听众》的教学，我深刻地认识到了文学作品对学生的影响和启发。通过引导学生进行深入的阅读和思考，我帮助学生培养了阅读和分析能力，激发了他们对音乐的兴趣和热爱。同时，我也意识到在教学中注重培养学生的思辨和表达能力的重要性，这将有助于学生更好地理解和欣赏文学作品。在今后的教学中，我将继续运用多种教学方法和手段，以提高学生的学习效果和参与度。
课文《唯一的听众》教学反思 篇二
通过教授课文《唯一的听众》，我对文学作品的教学方法和手段有了更深入的认识和理解。在教学过程中，我注重培养学生的阅读和思考能力，以提高他们的文学素养和综合能力。同时，我还加强了与学生之间的互动和沟通，以激发他们的学习兴趣和积极性。
在教学中，我注重培养学生的阅读能力。通过引导学生仔细阅读课文中的描述和对话，我帮助他们理解作品的情节和人物形象。我还组织了小组讨论和角色扮演活动，让学生能够积极思考和分析作品中的细节，从而加深对作品的理解和感悟。通过这样的教学方法，学生的阅读能力得到了提升。
同时，我注重培养学生的思考能力。在学习课文的过程中，我鼓励学生对作品中的主题和人物形象进行深入思考，并提出自己的见解和观点。我组织了小组讨论和写作活动，让学生能够充分发挥自己的思维和创造力，表达出自己对作品的理解和感受。通过这样的教学方法，学生的思考能力得到了锻炼和提高。
此外，我注重与学生之间的互动和沟通。我鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提出自己的问题和观点。我还与学生进行个别指导，帮助他们解决学习中遇到的困惑和问题。通过这样的互动和沟通，我能够更好地了解学生的学习情况和需要，进一步调整和改进教学方法。
通过这次课文《唯一的听众》的教学，我对文学作品的教学方法和手段有了更深入的认识和理解。通过培养学生的阅读和思考能力，我帮助他们提高了文学素养和综合能力。同时，通过加强与学生之间的互动和沟通，我激发了他们的学习兴趣和积极性。在今后的教学中，我将继续运用这些方法和手段，以提高学生的学习效果和参与度。
课文《唯一的听众》教学反思 篇三
这节公开课我自己做了精心的准备，按照课标的要求，深入钻研教材，我们在集体备课后，决定抓住了“唯一的听众”对作者说的四段话，了解这个老人一直默默关怀、真诚的关爱作者，使他从一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手，让学生明白：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。反思自己有一些好的做法，现总结如下：
首先为学生创设情境，由学生发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。
其次在引导学生合作学习中，尊重学生个性，为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思考而且学会了与他人合作学习。
最后为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开大胆合理想象，促进学生动脑、动手主动参与。既激发学生的兴趣，又展示了才华，还使学生的个性得以张扬，塑造了孩子完美的人格。
当然也有不少不足之处如：对文中重点的语句还是没有深挖，学生还是理解得不够。喜欢重复学生的答案，朗读训练还要进一步加强等等。我会虚心接受领导和老师对我的批评指正，不断努力改正不足，争取更大的进步。
课文《唯一的听众》教学反思 篇四
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：
（一）努力使学生在实践中运用学法
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
（三）读悟结合中感悟真情：
抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。
课文《唯一的听众》教学反思 篇五
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
在课前的预设是抓住重点词句、引导学生积极探究。
主要设计一个问题来学习“文中的老教授哪里让你感动？”让学生抓住描写老教授的语言、神态的重点词句来理解。希望引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。最后达成共识：欣赏和鼓励是“我”刻苦练琴的巨大精神力量。
但在实际的教学过程中，虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但老师对文本的挖掘还是不够深入，给学生讨论、思考的时间太少。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生在理解老人神态“那平静的眼神像深深的潭水”时，显得肤浅、空洞。
课后我再次试着这样去处理教材：
第一次读让学生默读课文，找出文中老妇人的身份。第二次品读课文，让学生了解老妇人隐瞒真实身份的用意。第三次研读，自己最感动的句子，说说体会。老师相机出示一些重点句子，进行品读。希望能引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。
课文《唯一的听众》教学反思 篇六
今天进行了《唯一的听众》第二课时教学。上课伊始，依然是对课文的整体回顾，检测字词掌握情况。进而，以“我”的行动变化为线索，勾画研读，了解“我”从“沮丧”到“自信”的经历，抓住关键词“蹑手蹑脚”、“诅咒”等品读体会。
看似很清晰的教学，学生交流中花费了不少时间，课堂显得比较松散。在交流描写老人的句子时，时间不够了，没有能将重点内容进行到位。学生对于内容的把握还停留在文字表面，在抓住三个“平静”揣摩老人的内心活动时，出现了畏难情绪，能够说出一两句，没有展开去。
反思今天的课堂，我想让孩子对课文内容全面了解，跟随着线索走下去。课堂安排有些松散，浪费了不少时间。而对于本节课需要重点处理的地方，则因为时间问题导致没有到位。想“面面俱到”的结果是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有抓住。
怎么改进呢？我会在内容安排上做调整。对于“我”行动变化的句子在读课文中有所了解即可。重点从“唯一的听众”入手，提出问题引领学习，这是一个什么样的老人？研读勾画句子。抓住“平静”品读，鼓励学生联系上下文揣摩老人“平静”背后的心理活动，安排想象补白的小练笔。进而，抓住两个“秘密”讨论，体会我对老人的感激，创设情境进行说话练习，对语言进行再加工。
简约而不简单的课堂是我的追求，我会继续思考，不断前行……
