染雾认识负数教学反思 篇一
近年来，负数教学在数学教育中占据了重要的位置。然而，我们需要反思负数教学的方式和方法，以提高学生对负数的理解和应用能力。
首先，我们需要关注负数的实际应用。负数不仅仅是数学概念，它在日常生活中也有广泛的应用。例如，温度的正负、海拔的正负等都是负数的实际应用。通过将负数与实际情境相结合，可以帮助学生更好地理解负数的概念和意义。
其次，我们需要注重负数的几何意义。负数可以被看作是数轴上的点，这一点在负数教学中往往被忽视。通过将负数与数轴相联系，我们可以帮助学生形象地理解负数的大小和相对关系。例如，我们可以通过让学生在数轴上表示负数，并比较不同负数之间的大小，来加深他们对负数的理解。
此外，我们还需要注重负数的运算规则。负数的加减法、乘除法都有其独特的规则和性质。在教学中，我们应该重点强调这些规则和性质，以帮助学生掌握负数的运算技巧。通过反复练习和解决负数运算问题，学生可以逐渐熟悉负数的运算规则，并能够灵活运用于实际问题中。
最后，我们需要关注学生的思维方式。负数的概念对于很多学生来说是一个挑战，因为它与他们的数学思维方式不同。在教学中，我们应该引导学生转变思维方式，从只关注正数到同时关注正数和负数。我们可以通过提供一些负数思维的例题和挑战，激发学生的思维，培养他们在处理负数问题时的灵活性和创造力。
总之，负数教学是数学教育中不可或缺的一部分。通过关注负数的实际应用、几何意义、运算规则和学生的思维方式，我们可以提高学生对负数的理解和应用能力，使负数教学更加生动有趣，达到更好的教学效果。
认识负数教学反思 篇二
随着数学教育的不断发展，负数教学在中小学的课堂中扮演着重要的角色。然而，在实际教学中，我们需要反思负数教学的一些问题，并寻找改进的方法。
首先，我们需要关注学生对负数概念的理解。许多学生在初次接触负数时常常感到困惑，无法真正理解负数的意义。因此，我们应该在教学中注重概念的引入和解释。可以通过具体的例子和实际应用，帮助学生理解负数的概念和意义，从而建立起对负数的正确认识。
其次，我们需要关注负数教学的循序渐进。负数的概念和运算规则相对较复杂，需要学生具备一定的数学基础和逻辑思维能力。因此，在教学中应该合理安排课程内容，从简单到复杂、由浅入深地引导学生掌握负数的概念和运算技巧。可以通过分阶段的练习和巩固，帮助学生逐步提高对负数的理解和应用能力。
此外，我们还需要关注负数教学的趣味性和实践性。负数教学常常被认为是抽象和枯燥的，难以引起学生的兴趣。因此，在教学中可以采用一些趣味性的教学方法，如游戏、实验等，使学生在轻松愉快的氛围中学习负数。同时，我们还可以结合实际问题，引导学生运用负数解决实际问题，增强他们对负数的实际应用能力。
最后，我们需要关注负数教学的个性化。每个学生的学习能力和方式都不同，因此我们应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。可以通过分组合作、个别辅导等方式，满足学生的个性化需求，提高教学效果。
综上所述，负数教学是数学教育中的重要内容。通过关注学生对负数概念的理解、循序渐进的教学、趣味性和实践性的教学方法以及个性化的教学策略，我们可以提高负数教学的效果，帮助学生更好地理解和应用负数。
认识负数教学反思 篇三
负数这个内容在新课标教材中是首次出现，不同版本的教材出现的时间也不一样，比如人教版《生活中的负数》就出现在六年级下册，并且和冀教版不同的是，它的编排把温度和负数结合在了一起上。由于考虑到这一内容学生有一定的生活经验，比较容易接受，并且对于孩子们来说还是比较有兴趣的，所以我参考了人教版的教材，并把教学目标确定为通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培养学生用数学的眼光观察生活，拓宽学生的视野。
1、首先我通过一个记录的形式，以实际生活的真实情境为研究素材，让学生充分感受到负数产生的必要性，初步体会负数表示具有相反意义的两个量，为实施有效教学做好准备。
2、教学中我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；根据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的密切联系。
3、本节课我利用温度计这个教具，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
4、在引出数轴这一概念时，我运用温度计，把温度计横过来，直观的让学生感受到0为分界点，并且0的右边是正数，0的左边是负数。同时，在数轴上理解了正数和负数都有无数个。
但是，由于我所设计的内容比较多，课堂密度比较高，在时间上比较紧，所以在课堂上给学生独立思考的时间和空间比较有限，从而也降低了学生研究问题的兴趣。
认识负数教学反思 篇四
生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂服务。《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。
教学中，我注意从以下几个方面：
一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。
二、密切联系生活实际，增进对负数的了解初步认识负数以后，我让学生结合生活的经验，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身经验的不同理解。
三、在具体的情境中感受数的相对大小关系初步认识负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在比较两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边；二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会对比较两个负数的大小这一数学问题获得主观的认识，从而提高知识的活力。
四、借助于具体的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的知识教材中安排的许多习题有的是一些基本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些知识有所了解，从而实现数学的综合化。
本单元教起来似乎觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。要从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象，还需要作进一步的努力！
认识负数教学反思 篇五
“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知，通知天气预报节目，学生对它已有了认识基础，再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但方便了教师，还指引了教学方向。
教学中，先通过冬天教室内外的气温及存折上的明细两个生活情境，让学生在情境中体会负数在生活中的广泛应用，引导学生初步理解正负数可以表示两种相反意义的量。具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数丧示一些具有相反意义的量。
寻找生活中的正负数的活动，让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。
认识负数教学反思 篇六
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经验，要从学生出发去导入新课。
“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。
但是从问了几个学生后发现学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的认识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特别是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比较模糊。
我发现需要自己对将开始的教学进行调整，同时带来了影响整个过程中的连贯性的。首先来源于自己对教材认识的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开始是应在学生回家认识温度计的前提下进行，（出示：温度计）让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的认识，并及时进行引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今天我们就来研究摄氏度表示的温度。并与学生一起来认识一大格表示10℃，每一小格表示2℃，举例巩固的前提下进行教学例一的过
程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进行学习的安排，学
生反应的效果比较好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大（四年级下）中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简洁的表示。但学生的反应没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。
自己的教学想法在于让学生理解相反意义的量的前提下，让学生通过语言的'表述例1三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成一定的数学知识内需。自己设计了但从效果来看，学生并没有如此的需求，如果把练习一第三题提前到教学例2的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数——分类——引出概念——0的新认识。课堂上采取的方式多样，有回顾新知，有用手势表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有许多值得自己去深入研究学习的地方。
