染雾猴王出世教学反思 篇一
在《猴王出世》这个故事中，我们可以看到猴子王子的成长历程以及他所经历的挑战和困难。这个故事给我们提供了一些值得反思的教育意义。
首先，故事中的猴子王子展示了勇敢和冒险的精神。他不怕面对困难，勇敢地去探索未知的世界。这给我们灌输了一个重要的教育观念，即要敢于冒险和尝试。在成长的过程中，我们常常会面对各种各样的困难和挑战，但只有勇敢面对并积极应对，我们才能不断成长和进步。
其次，故事中的猴子王子展示了坚持和毅力的重要性。在他寻找猴王宝藏的过程中，他遇到了许多挫折和困难，但他从未放弃。他坚持不懈地努力寻找，并最终成功找到了宝藏。这告诉我们，成功需要付出努力和坚持不懈的努力。在学习和生活中，我们也会遇到挫折和困难，但只有坚持下去，我们才能取得成功。
最后，故事中的猴子王子展示了团队合作的重要性。在他寻找宝藏的过程中，他遇到了其他动物，他们一起合作，共同面对困难。他们相互帮助，共同努力，最终达到了目标。这告诉我们，在团队合作中，每个人的力量都是宝贵的。只有团队中的每个成员都能做出自己的贡献，我们才能取得更大的成功。
通过这个故事，我们可以看到教育对于培养孩子的勇敢、坚持和团队合作的精神是至关重要的。教育应该注重培养孩子们的勇气和冒险的精神，让他们敢于尝试和面对挑战。同时，教育也应该注重培养孩子们的坚持和毅力，让他们学会不放弃，坚持追求自己的目标。此外，教育还应该注重培养孩子们的团队合作能力，让他们学会与他人合作，共同努力，实现共同的目标。
总之，《猴王出世》这个故事给我们提供了一些重要的教育启示。通过培养孩子的勇气、坚持和团队合作精神，我们可以帮助他们更好地成长和发展。让我们从这个故事中汲取教育的智慧，为孩子们的成长提供更好的指导和支持。
猴王出世教学反思 篇二
《猴王出世》这个故事讲述了猴子王子的成长历程以及他所经历的困难和挑战。这个故事给我们提供了一些值得反思的教育意义。
首先，故事中的猴子王子展示了自信和勇敢的精神。在他寻找猴王宝藏的过程中，他充满自信地面对各种困难和挑战。他相信自己能够成功，勇敢地去探索未知的世界。这给我们灌输了一个重要的教育观念，即要相信自己的能力，勇敢地追求自己的目标。在教育中，我们应该注重培养孩子们的自信心，让他们相信自己的能力，并勇敢地面对各种挑战。
其次，故事中的猴子王子展示了学习和成长的重要性。他不断学习和探索，不断成长和进步。这给我们传达了一个重要的教育观念，即要不断学习和提升自己。在教育中，我们应该注重培养孩子们的学习兴趣和学习能力，让他们善于学习和探索，不断提升自己的知识和能力。
最后，故事中的猴子王子展示了责任和担当的重要性。在他找到猴王宝藏之后，他决定将宝藏分享给其他动物，帮助它们解决困难。这告诉我们，作为一个有责任感的人，我们应该关心他人，愿意帮助他人。在教育中，我们应该注重培养孩子们的责任感和担当精神，让他们学会关心他人，愿意为他人做出贡献。
通过这个故事，我们可以看到教育对于培养孩子们的自信、学习和责任的重要性。教育应该注重培养孩子们的自信心，让他们相信自己的能力，并勇敢地去追求自己的目标。同时，教育也应该注重培养孩子们的学习兴趣和学习能力，让他们不断学习和成长。此外，教育还应该注重培养孩子们的责任感和担当精神，让他们学会关心他人，愿意为他人做出贡献。
总之，《猴王出世》这个故事给我们提供了一些重要的教育启示。通过培养孩子的自信、学习和责任的精神，我们可以帮助他们更好地成长和发展。让我们从这个故事中汲取教育的智慧，为孩子们的成长提供更好的指导和支持。
猴王出世教学反思 篇三
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，避免占用课堂大量时间。
猴王出世教学反思 篇四
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。通过今天的执教，基本上完成了既定的教学目标，自己的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、，在《猴王出世》这一节的教学活动中，我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分，通过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情况下今后也注意“引导”，切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，但是却忽视了学生的个性发展，“读”出自己心中的“美猴王”，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，但是听完王乃爽老师的同课教学后我发现，如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！”这种勇敢自信进行对比，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
猴王出世教学反思 篇五
今天上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题：
1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。
2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不知道如何操作。
3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。
4、课堂评价语单调，没有激励性。
5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应该有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应该略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。
6、放的不够。老师总是害怕自己预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。
今后改进的措施：
1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。
2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。
3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。
希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。
猴王出世教学反思 篇六
《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延伸。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。
在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后根据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组交流、群众讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观察句子的表达方式，然后让学生来仿
写，体会古代语言的精美。
在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热情。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最后又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈，我发现这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。
在教学中还存在一些问题。例如读的不够，个性是在感受孙悟空的形象上，就应注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
