染雾小学一年级《小小的船》教学反思 篇一
在小学一年级的《小小的船》教学中，我选择了以故事讲解的方式进行教学。通过给孩子们讲述一个关于船的故事，我希望能够激发他们对船的兴趣，并且帮助他们理解船是如何运行的。然而，这种教学方式并没有取得预期的效果。
首先，我发现孩子们对于船的概念并不是很深刻。在开始教学之前，我询问了孩子们对船的认识，他们给出的答案很简单，只是一些表面的概念，比如“船能在水上浮起来”或者“船可以载人”。他们没有真正理解船是如何通过浮力来支撑自己的，也没有意识到船的结构和功能。
其次，我发现通过故事的方式来讲解概念对于一年级的学生来说可能有些困难。他们很难从故事中抽象出船的特点和原理。我意识到我需要采用更直观的方式来教授这个概念，比如通过实物或者图片来展示船的结构和原理。
此外，我还发现故事的内容有些复杂，超出了一年级学生的理解范围。在故事中，船的运行涉及到了一些物理概念，比如浮力和推力。这些概念对于一年级的学生来说可能有些抽象和难以理解。我应该根据学生的实际水平和理解能力，选择更简单和直观的教学内容。
综上所述，通过故事讲解的方式并不适合小学一年级的《小小的船》教学。我需要根据学生的实际情况，选择更直观和简单的教学方式，帮助他们理解船的结构和原理。我还需要在教学内容的选择上更加注重学生的实际水平和理解能力，避免过于复杂和抽象的概念。
小学一年级《小小的船》教学反思 篇三
【#一年级# 导语】教学反思是对教育教学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。以下是©整理的相关资料，希望帮助到您。【篇一】 今天我讲完了小小的船，现在回忆整堂课，做一下梳理。
整堂课，我认为比较好的亮点有以下两条：
一、结合问题，给出想象的空间，感受儿歌的意境。
这首儿歌写得很优美，有一种引人遐想的意境。课上，当学生感受完弯弯的月亮后，我让学生说一说，夏天的夜晚，和爷爷奶奶来到公园，抬头看到这弯弯的月亮，你想干什么？学生们的想象很丰富：如我想到月亮上面去坐一会儿，我想到月亮上去睡个觉，我想把月亮当作小船划一划，我想到上面荡秋千，我想把月亮当成滑梯滑一滑等。
二、注意在发散学生的思维中锻炼说规范话。
我在小小的船里坐还能看见什么？顺势把学生说的话与上句相连。如学生说我还看见了流星，引导和上句我在小小的船里坐，只看见长长的流星天上飞等。
对于遗憾处的思考：
一、本堂课由于内容较短，学生做了较为充分的预习，所以前半段很顺。以致使时间富裕出来，在试讲中，我面临的问题是时间不够用，而此时出现
二、引导学生读出语气的手段不丰富。
读出第二句话的语气是我这节课的目标，但是我认为达成度很差。究其原因，我认为整体读这第二句话的火候不够。细节处理的不够丰满。
以上是我对本堂课的一点思考。
【篇二】
重视创设情境。课堂教学中力求创设既合理又富有活力，既关注又贴近学生生活体验的情境。通过贴星空图及歌曲导入等从一开始就把学生带入一个美的情境中去，充分体验情感，尽情美读。
重视生字教学，注重培养学生的识字写字能力。以多种形式识字，充分发挥学生识字的积极性，想尽办法记住字宝宝。并让学生相互讨论找出自己认为难写的生字，说说自己要提醒大家注意的地方。以提高学生的观察能力和写字的能力。
读的形式有些单一，设计不够合理。配乐朗读的目的是为了创设情境，使学生入情入境。可当音乐响起时，我却采取了集体自由读的形式，学生的朗读声盖过了优美的音乐声，此时，教师精心创设的情境形同虚设，根本没有达到应有的效果。我认为，如果当时在课堂中，我指名配乐朗读，让其他同学一边听一边发挥自己的想象，应当会达到预期的效果。
对读的要求缺乏层次，目的性不强。指导学生朗读时，由于目的性不强，要求不明确。配乐朗读和背诵时，只是指名读这一种单一的形式。没有体现出老师指导作用，那么，几个学生的朗读也就没有什么区别。经过反思，如果当时，我能在学生读之前提出不同的要求，比如说：带着你的想象来读一读，加上动作读一读等。那么，学生能够根据老师的要求去读了，同时也就能够体现出读的层次和目的。
课堂上应变能力有待于提高。教师在课堂上的应变能力，体现了教师的教育机智，学生是活生生的人，他们有自己的思想、自己不同于别人的独特感受。因此课堂上随时会出现一些问题或突发事件。这就要求教师能够从容面对，合理地解决。而自己在课堂上，遇到一些类似的情况，脑子里就会一片空白，不知所云。比如：一个学生说：蓝蓝的天空像人的脸。听了这样的回答，当时，我真的是不知该怎样评价学生的回答。比较句子，当学生没看出来，回答不上来的时候，应如何引导。其实，教师的教育机智，不是一朝一夕能够提高的。这也使我再一次认识到，应该不断学习各方面的知识，丰富内涵，以提高自己的专业水平。
