染雾小学数学教学反思 篇一
在小学数学教学中，我们常常注重学生的知识掌握和计算能力的培养，却忽视了培养学生的数学思维能力。在我长期的教学实践中，我意识到这是一个需要反思和改进的问题。
首先，我发现学生在解决数学问题时普遍存在依赖记忆和机械运算的情况。他们习惯于死记硬背公式和方法，而缺乏对问题本质的思考和理解。为了改变这种情况，我开始注重培养学生的问题解决能力。我鼓励学生多思考，多尝试不同的解决方法，并提供一些开放性的问题让学生自由发挥，从而培养他们的创新思维和探索精神。
其次，我发现学生在数学学习中缺乏实际应用的意识。他们往往将数学知识和实际生活脱节，觉得数学只是一种抽象的概念和符号。为了解决这个问题，我开始引入一些实际应用的数学问题，让学生将数学知识应用于解决实际问题。比如，我设计了一些与日常生活相关的数学题目，如购物计算、时间计算等，让学生能够将数学知识运用到实际生活中去，增强他们对数学的兴趣和学习动力。
另外，我还发现学生在数学学习中缺乏合作与交流的机会。他们往往是一个人默默解题，缺乏与同学讨论和交流的机会。为了改变这种情况，我引入了合作学习的方法。我鼓励学生在解题过程中互相讨论、交流和合作，共同解决问题。通过合作学习，学生能够相互启发，互相补充，从而提高解题的效果和思维能力。
通过对小学数学教学的反思和改进，我发现学生的数学思维能力得到了明显的提高。他们开始从问题本质出发，灵活运用数学知识解决问题，同时也能将数学知识运用到实际生活中。他们的合作与交流能力也得到了锻炼和提高。这些改进不仅促进了学生的数学学习，也培养了他们的创新能力和团队合作精神。
小学数学教学反思 篇二
小学数学教学是培养学生数学基本能力的关键阶段。然而，我们常常忽视了学生的兴趣和动机，导致他们对数学学习的积极性不高。在我长期的教学实践中，我意识到这是一个需要反思和改进的问题。
首先，我发现很多学生对数学学习产生了厌恶和恐惧的情绪。他们觉得数学很难，没有趣味性，从而导致他们对数学学习的抵触情绪。为了改变这种情况，我开始注重培养学生的数学兴趣。我通过引入一些趣味性的数学游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习数学。比如，我组织了一个数学竞赛，通过比赛的形式激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我也鼓励学生多观察身边的数学现象，从而增强他们对数学的兴趣和好奇心。
其次，我发现学生在数学学习中缺乏实践和体验的机会。他们往往只是被动地接受知识和技能的灌输，缺乏主动探索和实践的机会。为了解决这个问题，我开始注重培养学生的实践能力。我鼓励学生参与数学实验和观察，让他们亲自动手去实践和探索。比如，我组织了一个数学实验室，让学生在实验中体验数学的乐趣和实用性。通过实践和体验，学生能够更好地理解和掌握数学知识，同时也增强他们对数学学习的兴趣和动机。
另外，我还发现学生在数学学习中缺乏自主学习和思考的机会。他们往往只是被动地接受老师的指导和教导，缺乏独立思考和自主解决问题的能力。为了改变这种情况，我开始注重培养学生的自主学习能力。我鼓励学生自主选择学习资源，自主制定学习计划，自主解决问题。同时，我也引导学生多思考和提问，在解决问题的过程中培养他们的思维能力和创新精神。
通过对小学数学教学的反思和改进，我发现学生的兴趣和动机得到了明显的提高。他们开始主动参与数学学习，愿意去探索和实践。他们的思维能力和创新精神也得到了锻炼和提高。这些改进不仅促进了学生的数学学习，也培养了他们的自主学习能力和创造力。
小学数学教学反思 篇三
一、小学数学教学中合作学习的应用误区
在实际操作过程中，学生之间合作很难协调。一些学习成绩好的学生对于学习成绩较差学生的观点不能认同和尊重，这样的行为在一定程度上打击了一部分学生的学习积极性，如果此时缺乏教师的引导，学生的合作学习就不能产生积极效果。
二、小学数学教学中合作学习的应用策略
1.为学生营造良好的学习环境
在合作学习的学习过程中，教师对于学习气氛和环境的营造具有重要作用。在教学硬件方面，教师可以根据合作学习方式对班级进行暂时性的布局，例如把几个桌子拼成一个大桌子，每个小组共享一个大桌子，分坐在教室几处。学习环境的营造对于学生合作学习效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出学生主体地位
在小学数学教学过程中，学生往往对教师讲过的某一公式或例题产生疑问，在开展合作学习时，教师可以让学生通过与小组成员的谈论进行释疑，让学生成为解决问题的主体。学生在发现问题和解决问题的过程中，逐渐发现数学的魅力并实现了自我实现的需要。
3.有效选择课程
教师在进行合作学习教学方法之前，应该对教学内容进行研究。合作学习不能为了使用而使用，教师应该选择适合合作学习模式展开的课程进行教学，不能因为期望教学手段多元化，或激发学生参与热情而随意地选择实行合作学习方式。总之，在实际教学中，教师应该在课堂上充分发挥主导作用，把握时机对学生进行引导，让合作学习能够从形式走向实质。这就要求教师应该积极参与学生合作学习过程，观察学生表现，了解学生合作学习的进展情况，引导学生在积极合作学习的同时，提高他们的合作能力，从而收到良好的学习效果，这对于全面提高学生的综合素质和教学素质具有不可替代的作用。
小学数学教学反思 篇四
一、以典型事例帮助学生理解数学知识
小学数学内容虽然通俗易懂，但对于小学生来说是很抽象的，这就需要教师在教学过程中根据内容举出与生活密切相关的典型事例，从而帮助学生理解知识，实现小学数学课堂教学的生活化、具体化。
二、创设生活化教学情境
学习数学知识，就是为了将知识运用于实践之中，解决实际生活中所遇到的问题，因此，教师应该注重教学内容与生活的联系，创设生活化的教学情境，营造具有活力的学习氛围，让课堂教学更为真实地贴近生活，从而能够有效提升学生的学习兴趣，以达到数学教学的良好效果。
三、转变教学模式
小学数学教学多数采用“填鸭式”教学模式，这必将会限制学生的思维空间，使学生的发展受到严重的限制。因此，教师应该充分利用现代化教学工具来转变教学方式，同时，在教学过程中应该设置与教学内容相关的生活问题，让学生参与其中，从而拓宽学生的思维。
四、做好启发式教学
启发式教学就是根据具体的生活现象来引导学生利用数学知识解释这种现象，这种教育模式不仅能够将学生的生活与学习紧密地联系起来，而且能够培养学生的自主学习能力，激发学生的思维，实现小学生创新思维能力的提升。综上可知，我们可以清楚地认识到小学数学课堂教学需要进行生活化教学，教师在教学过程中要注重学生所学知识的生活化体验，同时，在教学方式上也要进行生活化，让学生充分感受到知识的力量，从而提高学生的学习兴趣，进而有效发挥数学的魅力和价值。
小学数学教学反思 篇五
一、培养学生计算的兴趣
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“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。
每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
小学数学教学反思 篇六
数学作为一门极其重要的学科，历来具有“逻辑思维艺术”的美誉。而小学数学教学的重点目标即使学生学会应用数学基础知识、数学意识及方式方法，让学生具有基本的数学思维方式与能力。倘若教师在数学教学当中应用单一化的方法，会让学生感到数学学习的枯燥乏味，并片面认为教学是不具有趣味性与形象性的学科，从而在数学学习方面缺乏主动性。甚至对数学学习产生畏惧感。虽然数学学科中抽象性与单调性是主要特点，但是要怎样消除这样的抽象性与单调性营造出数学教学轻松愉悦的学习氛围呢？笔者认为可将情境教学法巧妙融入并应用于小学数学教学中，以此提升学生的学习主动性，有效提升数学教学成效。这是当前数学教学发展趋势。笔者依据自身多年以来在教学方面的实践经验对情境教学法在小学数学教学中的运用策略进行深入的研究与分析，并作出如下初步论述。
一、创设情境小游戏，玩中学、学中玩
小学生由于年龄关系，具有天真活泼、生性好动的特点，难以长时间集中注意力，倘若教师直接指令学生全身心参与到数学课堂教学当中，较难进入学习状态。因此，教师应该依据儿童自身具有的天性因势利导合理利用，精心创设教学情境时将数学知识较好地融入其中，使学生寓教于乐地进行学习。因此，教师可在教学中有意识地设计部分小游戏，让学生在课堂上轻松的达成各项学习任务。例如，教师可在设计的小游戏当中融入部分竞技性元素，学习“20以内加减法”时，所有学生都可向教师领取到相同数量的教具小棒，可由老师让每两个学生组成一个计算小组，教师出题给学生进行加减法计算，计算正确次数最多的小组，获得“计算小能手”的荣誉称号并获得奖励。借助这样的教学方式，让课堂教学氛围变得生动有趣，可较好地调动学生参与游戏学习的主动性，使所有学生全身心融入学习活动中，有效提升学生动手动脑的学习能力，在寓教于乐当中快乐学习。而部分较活泼好动的学生对数学练习的枯燥乏味不感兴趣，只要融合数学练习与游戏活动之后，即能有效转变这一状况。让小学生身心都沉浸在游戏中，兴趣盎然地进行着数学游戏，这样不但可让学生对数学知识具有深入理解与熟练掌握，而且可有效增强其对数学学习的兴趣，更积极主动地进行数学学习。
二、创设生活情境，教学与实际相结合
小学生正处于思维成长时期，其自身逻辑思维能力及想象力都较薄弱，作为一门抽象性与单调性的学科，对小学生而言感到数学学习难度较大。因此将现实生活与数学知识有充分结合，可使学生对数学知识进行深入理解，学生可在丰富多彩的现实生活当中汲取知识，从中增长阅历与经验。使学生较好地认知与理解数学知识，并学会实际应用。以此有效提升学习效率与质量。例如，学习圆形与椭圆形知识时，可从现实生活当中充分发掘出相关实例，教学时用现实生活当中常见的圆形与椭圆形物体举例，教师在教学当中有意识地创设出生活情境，能够让学生学习数学知识时与现实生活实例联系起来，可让学生加深对知识的理解，另外，使学生从学习知识的角度客观全面地看待现实生活，使学生懂得所有知识都源自现实生活，现实生活中数学知识无处不在，让学生充分认知数学知识的实用性，同时使学生懂得可从学习知识的角度客观全面地看待现实生活。教师在教学中创设生活情境，目的在于为学生构建起“知识生活化”平台，使学生更具有学习主动性，对数学产生浓厚学习兴趣，快乐地学习。
三、创设操作情境，培养创造性思维
小学生具有活泼好动的天性，同时思维活跃、动手实作能力较强，数学课上不少学生会出现“不安分”的行为，如会在作业本上胡乱涂鸦，折叠纸张。而这一些行为却正是学生学习数学的重要途径。小学数学课程标准提出：“数学需要使学生在实际操作当中有效学习。”因此，教师在教学实践中应该让学生亲自动手进行实践操作，同时教师应为学生创设出可供其实际操作的情境，使学生在实际当中学习与掌握数学知识。以此培养起学生的实践操作能力，让学生学会在学习过程当中动手动脑，使学生具有发散性思维能力，深入理解与掌握知识。因此，教师在教学实践中重点培养学生的实践操作能力，立足各种形式的操作活动，促进学生发散性思维，让学生在实践操作当中学习与掌握数学的基本思想与方法。例如：学习分数大小时，可安排学生分橡皮泥，指导学生将一团平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；将其再均等地分成四等份，再分取一份，将其再均等地分成八等份，让学生对这些橡皮泥学习和理解分数大小这一知识点。借助让学生实践操作，让学生增强发散性思维能力与实践操作能力，促进学生学习数学时主动思考，让学生较好地理解与掌握数学知识，培养学生的发散性思维能力与实践操作能力。总之，小学生在数学教学中合理应用情境教学法，能够有效提升教学效率与质量，借助创设游戏学习、实践操作、现实生活等各种情境方式，让小学数学课堂教学显现出生机勃勃的气息，营造轻松愉悦的学习氛围，较好地调动学生的学习主动性，让学习知识的过程具有更多趣味性。另外，借助运用此种方法，促进学生发散性思维与创新发展意识发展，让学生学会积极思考，以此有效提升小学数学教学效率与质量。
