染雾夹竹桃教学反思 篇一
夹竹桃是一种美丽而多姿多彩的花卉，然而，在教学过程中，我们往往只停留在赏花的层面上，而忽视了夹竹桃植物本身的特点与生态知识的传授。这种教学方法的单一性会导致学生对夹竹桃的认知仅仅停留在表面，缺乏深入了解和思考。因此，在夹竹桃教学中，我们应该通过多种方式来引导学生思考，激发他们的学习兴趣和创造力，使他们对夹竹桃有一个更全面和深入的了解。
首先，我们可以通过实地考察的方式，让学生亲自接触夹竹桃植物。通过观察夹竹桃的外观特点、触摸其叶片的质地、闻其花香，学生可以更直观地感受到夹竹桃的美丽和生命力。同时，我们还可以结合夹竹桃的生长环境和生态特点，带领学生去野外考察夹竹桃植物的生长情况，了解其与其他植物的相互关系。通过实地考察，学生不仅可以增加对夹竹桃的认知，还可以培养他们的观察力和独立思考能力。
其次，我们可以通过让学生参与夹竹桃的栽培和繁殖过程，来培养他们的动手能力和实践能力。学生可以亲自动手制作夹竹桃的育苗土壤、播种夹竹桃的种子，并负责夹竹桃的日常护理和管理工作。通过这样的实践活动，学生可以更深入地了解夹竹桃的生长过程和繁殖方式，培养他们的耐心和细致观察能力。同时，这样的活动也可以培养学生的合作意识和团队精神，增强他们的社交能力和沟通能力。
最后，我们可以通过开展夹竹桃主题的创作活动，来鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。学生可以通过绘画、摄影、写作等方式，表达对夹竹桃的感受和理解。同时，我们还可以组织学生进行夹竹桃相关的科普知识竞赛，让学生在比赛中学习夹竹桃的生态知识和栽培技巧。这样的活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的自信心和竞争意识。
综上所述，夹竹桃教学反思告诉我们，教学应该注重多种方式的引导和培养学生的综合能力。通过实地考察、参与栽培和繁殖、开展创作活动等方式，可以让学生更全面地了解夹竹桃，培养他们的观察力、实践能力和创造力。只有通过多样化的教学手段，我们才能培养出对夹竹桃有深入了解和热爱的学生，为夹竹桃的保护和传承做出积极的贡献。
夹竹桃教学反思 篇二
在夹竹桃的教学过程中，我们应该充分利用现代科技手段，创造更多的教学资源和互动平台，激发学生的学习兴趣和主动性。通过应用多媒体教学、网络教学等方式，可以打破传统教学的限制，拓宽学生的知识视野，提高他们的学习效果和学习质量。
首先，我们可以利用多媒体教学手段，为学生呈现夹竹桃的形态特点和生态知识。通过投影仪、电子白板等设备，我们可以展示夹竹桃的多样化花色和花型，让学生直观地感受到夹竹桃的美。同时，我们还可以通过播放相关视频和录音，让学生了解夹竹桃的生长过程和生态特点。这样的教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增加他们对夹竹桃的记忆和理解。
其次，我们可以利用网络教学平台，为学生提供更多的学习资源和互动机会。通过建立夹竹桃的专题网页、微信公众号等平台，我们可以发布夹竹桃的最新研究成果和栽培技巧，让学生随时随地都能获取到相关的学习资料。同时，我们还可以组织学生进行线上讨论和交流，通过分享自己的观点和经验，提高学生的思考能力和表达能力。这样的网络互动可以让学生更主动地参与学习，提高他们的学习效果和学习质量。
最后，我们可以利用虚拟实验室和模拟软件，让学生亲自参与夹竹桃的繁殖和栽培过程。通过模拟软件，学生可以随时随地进行夹竹桃的栽培实验，了解夹竹桃的生长规律和繁殖方式。同时，我们还可以利用虚拟实验室，让学生通过模拟夹竹桃的实际操作过程，培养他们的动手能力和实践能力。这样的虚拟实验和模拟软件可以让学生更深入地了解夹竹桃的生态特点和栽培技巧，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
综上所述，夹竹桃教学反思告诉我们，教学应该与时俱进，充分利用现代科技手段，创造更多的教学资源和互动平台。通过多媒体教学、网络教学和虚拟实验室，可以提高学生的学习效果和学习质量，培养他们的学习兴趣和主动性。只有通过创新的教学手段，我们才能让学生更全面地了解夹竹桃，为夹竹桃的保护和传承做出积极的贡献。
夹竹桃教学反思 篇三
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的.课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
夹竹桃教学反思 篇四
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。
学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
夹竹桃教学反思 篇五
上周，我执教了一节公开课，是季羡林老先生的饿《夹竹桃》。
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。
夹竹桃具有怎样的韧性呢？我又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话展开。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切地感悟而不是肤浅的接受呢？我通过设问：“韧性体现在夹竹桃身上该如何理解呢？”让学生默读思考，让学生读读句子，圈圈画画，谈谈自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，于是学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了坚强，读出了花期长，从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了生命力顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。
在教学第三段时，为了让学生理解作者小院花的美丽、繁多，分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。这么美的花，但和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？让学生明白夹竹桃一年三季都开，它是有韧性的花，这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。
在学习幻想这一段时，教师首先进行了配乐朗读，学生闭目想象，然后交流印象最深的画面，读读自己最喜欢的句子。最后让学生插上想象的翅膀，动笔仿写，想象夹竹桃在月光下还会像什么。从而使学生对作者为什么喜欢夹竹桃有了更深一层的理解。
夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。教学思路清晰，收到了不错的效果。
