染雾司马光教学反思 篇一
司马光，北宋时期的重要政治家、文学家，同时也是一位杰出的教育家。他的教学方式独特而深入人心，对后世教育的影响深远。然而，虽然司马光的教学方法有其独到之处，但也存在一些可以反思和改进的地方。
首先，司马光注重学生的主体性和参与性。他鼓励学生积极思考、主动提问，并通过提供案例和问题引导学生深入探讨。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，促使他们更深入地理解和掌握知识。然而，在实际教学中，司马光可能过于强调学生的自主性，导致一些学生缺乏方向感和目标感。因此，他可以在教学中更加明确地设定学习目标，帮助学生建立学习的框架和体系，使他们更有条理地进行学习。
其次，司马光注重培养学生的思辨能力和创新精神。他不仅让学生掌握知识，更重要的是教会他们如何运用知识解决问题，培养他们的批判性思维和创造力。这种教学方法培养了学生的学术素养和创新能力，使他们具备了独立思考和创造的能力。然而，司马光的教学中可能存在一些缺乏具体实践和操作性的问题。他可以通过提供更多的实践机会和案例分析，引导学生将知识应用到实际问题中，培养他们的实践能力和创新思维。
再次，司马光注重教育的全面发展。他不仅重视学术知识的传授，还注重培养学生的品德和人格。他倡导学生要有正确的价值观和道德观念，注重修身养性。这种全面发展的教育理念非常重要，使学生在知识的同时也注重了道德和人格的培养。然而，在实际教学中，司马光可能过于强调学生的品德和道德，导致一些学生对学术知识的重要性缺乏足够的认识。因此，他可以在教学中更加平衡地注重学术和品德的培养，使学生在全面发展的基础上更好地掌握学术知识。
综上所述，司马光的教学方式在很大程度上提高了学生的学习兴趣、思辨能力和全面发展。然而，他的教学方法也存在一些可以反思和改进的地方。通过明确学习目标、提供实践机会和平衡学术与品德的培养，司马光的教学方式将更加完善，为学生的全面发展和成长提供更好的支持。
司马光教学反思 篇二
司马光是北宋时期的教育家，他的教学方法和理念对后世教育产生了深远的影响。然而，虽然司马光的教学方式有其独特之处，但也存在一些可以改进和反思的地方。
首先，司马光注重学生的主体性和参与性。他鼓励学生积极思考、主动提问，并通过提供案例和问题引导学生深入探讨。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，促使他们更深入地理解和掌握知识。然而，在实际教学中，司马光可能过于强调学生的自主性，导致一些学生缺乏方向感和目标感。因此，他可以在教学中更加明确地设定学习目标，帮助学生建立学习的框架和体系，使他们更有条理地进行学习。
其次，司马光注重培养学生的思辨能力和创新精神。他不仅让学生掌握知识，更重要的是教会他们如何运用知识解决问题，培养他们的批判性思维和创造力。这种教学方法培养了学生的学术素养和创新能力，使他们具备了独立思考和创造的能力。然而，司马光的教学中可能存在一些缺乏具体实践和操作性的问题。他可以通过提供更多的实践机会和案例分析，引导学生将知识应用到实际问题中，培养他们的实践能力和创新思维。
再次，司马光注重教育的全面发展。他不仅重视学术知识的传授，还注重培养学生的品德和人格。他倡导学生要有正确的价值观和道德观念，注重修身养性。这种全面发展的教育理念非常重要，使学生在知识的同时也注重了道德和人格的培养。然而，在实际教学中，司马光可能过于强调学生的品德和道德，导致一些学生对学术知识的重要性缺乏足够的认识。因此，他可以在教学中更加平衡地注重学术和品德的培养，使学生在全面发展的基础上更好地掌握学术知识。
综上所述，司马光的教学方式在很大程度上提高了学生的学习兴趣、思辨能力和全面发展。然而，他的教学方法也存在一些可以改进和反思的地方。通过明确学习目标、提供实践机会和平衡学术与品德的培养，司马光的教学方式将更加完善，为学生的全面发展和成长提供更好的支持。
司马光教学反思 篇三
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要
的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。
司马光教学反思 篇四
初次拿到课文《司马光》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。
小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。
文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大部分都能够按照课文内容演出来。
在对比现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
司马光教学反思 篇五
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的'：
一、激发学习兴趣，感悟课文内容。
刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。老师还帮他们理出一条学习的思路：看图理解——思考老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。
二、加强朗读指导，培养背诵兴趣。
朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合教师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较注意纠正同学们唱读的习惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。
三、发散学生思维，培养说话兴趣。
在巩固练习时，我就让他们先朗读全文，再仔细思考每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练习，对培养他们发口头表达能力有很大的帮助，而且学生的兴趣也比较浓。
