染雾观潮教学反思 篇一
在教学过程中，我们常常会遇到学生对于知识的理解和掌握程度存在差异的情况。面对这种情况，观潮教学成为一种备受推崇的教学方法。观潮教学是指教师通过观察学生的学习情况，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。然而，观潮教学也存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，观潮教学容易忽视学生的主动性和独立思考能力。在观潮教学中，教师主要通过观察学生的学习状态、表情和反应来判断学生的理解程度，进而调整自己的教学策略。然而，这种方法往往过于依赖教师的主观判断，忽略了学生自身的主动性和独立思考能力。学生在被观察的过程中，可能过分依赖教师的指导，而缺乏自主学习的能力。因此，在观潮教学中，教师应该更加注重培养学生的自主学习能力，引导他们独立思考和解决问题。
其次，观潮教学可能会导致教师的教学目标和学生的学习目标不一致。观潮教学的核心是根据学生的学习情况来调整教学策略，以达到更好的教学效果。然而，有时候教师过于关注学生的表现，而忽略了教学目标的达成。例如，在观察学生的学习情况时，教师可能会发现有些学生理解困难，于是会不断解释和引导，以便让他们理解。然而，这样的做法可能会导致教学进度过慢，无法按照预定的课程计划进行。因此，在观潮教学中，教师需要更加明确自己的教学目标，并且在调整教学策略时，要保持目标的一致性。
最后，观潮教学可能会给学生带来压力和焦虑。在观潮教学中，学生的学习状态和表现会被教师密切关注，这可能会给学生带来一定的压力和焦虑。学生可能会为了表现好而感到紧张，这样反而会影响他们的学习效果。因此，在观潮教学中，教师需要营造一个轻松、积极的学习氛围，让学生感到放松和自信，从而更好地参与到学习中。
总之，观潮教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习情况，并进行相应的调整。然而，观潮教学也存在一些问题，需要我们进行反思和改进。教师应该注重培养学生的自主学习能力，保持教学目标的一致性，并营造积极的学习氛围，以提高教学效果。
观潮教学反思 篇二
观潮教学是一种以学生为中心的教学方法，通过观察学生的学习情况来调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。这种教学方法在一定程度上可以提高教学效果，但也存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，观潮教学容易忽视学生的个体差异。在观潮教学中，教师主要通过观察学生的学习状态和反应来判断他们的理解程度，并根据情况来调整教学策略。然而，学生的个体差异是不可避免的，有些学生可能需要更多的时间和指导来理解和掌握知识，而有些学生则能够迅速理解和应用所学的内容。在观潮教学中，教师可能过于关注学生的整体表现，而忽视了个别学生的特殊需求。因此，在观潮教学中，教师应该更加关注学生的个体差异，给予他们更多的个别指导和支持。
其次，观潮教学可能会降低学生的主动性和自主学习能力。在观潮教学中，学生往往会依赖教师的指导和解释来理解知识，而缺乏自主思考和解决问题的能力。这种依赖性可能会导致学生在没有教师指导的情况下无法独立完成学习任务。因此，在观潮教学中，教师应该鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
最后，观潮教学可能会给学生带来不必要的压力和焦虑。在观潮教学中，学生的学习状态和表现会被教师密切关注，这可能会让学生感到紧张和焦虑，影响他们的学习效果。学生可能会为了表现好而产生不必要的压力，而忽略了对知识的真正理解和掌握。因此，在观潮教学中，教师应该营造一个轻松、积极的学习氛围，让学生感到放松和自信，从而更好地参与到学习中。
综上所述，观潮教学是一种有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并进行相应的调整。然而，在应用观潮教学时，我们也需要注意一些问题，如忽视学生的个体差异、降低学生的主动性和自主学习能力，以及给学生带来不必要的压力和焦虑等。只有通过反思和改进，我们才能更好地利用观潮教学方法，提高教学效果。
观潮教学反思 篇三
《观潮》是小学语文第七册教材中的一课写景的记叙文，作者通过对农历十八钱塘江大潮的描述，寓情于景，赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。
我在第一课时安排学习潮来时两个小节，重点体会潮来时的雄伟壮观。
揭题时，我抓住“观”字，理解在“观潮”和“天下奇观”中的不同意思，让学生通过自己去理解，这样学生容易记得住。
为了能最大限度地激发学生的学习兴趣，我找来了钱江潮的录象，学生观看时情不自禁地发出赞叹，被那种惊心动魄的场面而折服，看后让学生说说感受，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
在朗读方面，我采取的方式是多样的有个人读，小组读，竞赛读，老师范读，但学生的朗读水平实在不敢恭维，需要花大力气训练，争取到期末时有一定的突破。
在指导背诵时，我是这样引入的：作者把钱塘江大潮写得雄伟、壮观，有声有色，让人如身临其境，难怪你们喜欢这些句子，可是我们刚才读句子的时候，把观潮的顺序给打乱了，作者写观潮的顺序是怎样的呢？接下来我们完成一个听的练习。
课件出示有关句子。教师读句子，学生听后记下词语，填在括号里。
课件出示句子校对，请学生说说作者是按什么顺序描写潮水的。引读这段话，留下括号里的词，请同学们一边看潮水录象一边背诵，这样一步一步，层层递进，减轻了学生背诵的难度，因此，背诵的效果是良好的。
在词语积累和运用方面，这节课中我认为做得还是比较到位的，先让学生抢答，一边答，一边出示相应的词语，然后让学生自己当小老师进行领读，最后投影出示一段话，让学生把刚学到的词语运用到段落中去，训练较扎实。
总之，我觉得让学生主动参与，主动学习，互相合作，还有待进一步的培养，不是几节课就能解决的。
观潮教学反思 篇四
现代教育信息技术在教学中的运用，在很大程度上弥补了学生在生活经验上的不足，可以借助情景模拟，情景再现，让学生的各个感官得到满足，从而加深了学生对新事物的认识与理解，也能运用自己所获得的这种经验感受，去理解作者当时的感受，情感。
在教学《观潮》一文时，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的
壮丽奇特的景观，我在教学设计中注重了借助多媒体展现大潮，体味它的壮观。
常言说，“百闻不如一见”，真实画面会带给学生真切的感受，学生的想象毕竟狭窄。语言文字能不能在头脑中生成画面，生活经验也是必不可少的，对于学生来说，特别是农村的孩子，见识少，缺少那种生活的体验，想象对他们来说就困难了。
对于我们的学生来说，钱塘江大潮是陌生的。光从文字中去感悟显得有些空洞，因此，在教学开始，我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮，并谈谈自己的感受，形成对大潮的第一印象。之后在教学重点段落“潮来时”，我引导学生观察录像片段，然后再来用心朗读课文，把自己观察到的情景读出来，这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意，使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高。同时，学生也真正感悟到大潮不愧为“天下奇观”。
当然，可上的问题也不少。比如，课文读得不够，有些地方学生读得不好，没有气势，教师范读效果不佳。我想当时如果利用多媒体进行范读，让学生体会大潮的气势效果会好得多。
因此，语文教学要运用多媒体，用直观的感受去体会作者文字的.描述，与作者当时的情感产生共鸣，升华自己的情感，这样语文的学习就不难了。我们现在的学校正给我们创造了这样有利的条件，各科教师们都应抓住机会，恰当运用多媒体，让我们的课生动起来，活泼起来，使学生产生浓厚的兴趣，对各门科目都想学，乐学。
观潮教学反思 篇五
本周，我校继续进行课堂教学改革达标课验收，我于周二下午讲了一节课，现就这节课进行一下反思。
上完《观潮》这一课后，我在思想上很深的启发和感受。认真反思，确有许多遗憾之处。我想这些新的认识和感受对在今后的教学中定有新的突破。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：
1、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，体现了以人为本。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。
2、在教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。
观潮教学反思 篇六
《观潮》一课是小学语文四年级第一组的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。
在《观潮》一课的教学过程中，我采用了情境教学法，应用了电化教学的先进手段，发挥了课堂教学“三为主”的调控作用，围绕“注意积累写作材料”的重点，训练项目，教师注重导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生进行语言文字训练的同时又渗透了思想教育，圆满完成了教学任务。教学的全过程，可以清晰地看出五个环节，即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开始，这个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。
在教学目标的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式的教学结构程序，是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此说，这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序，比较成功。
