染雾一年级数学下册《找规律》教学反思 篇一
近期，我在一年级数学课堂上进行了《找规律》的教学。本篇反思将对这次教学进行总结和评价，并提出一些改进的建议。
首先，我在教学中采用了多种教学方法，包括讲解、示范和练习等。通过讲解，我向学生介绍了找规律的基本概念和方法，让他们了解到数列中的数字之间存在的规律。接着，我进行了示范，通过一些具体的例子，让学生能够更直观地理解规律的寻找过程。最后，我安排了一些练习，让学生亲自动手去找规律，巩固所学的知识。
其次，我在教学中注重培养学生的思维能力和合作意识。在示范环节，我鼓励学生积极思考，提出自己的想法，并与同学们进行交流和讨论。我发现，通过互相分享和比较，学生们能够更好地理解和掌握找规律的方法。而在练习环节，我采用了小组合作的方式，让学生们相互合作、互相帮助，从而培养他们的团队合作精神。
然而，我也意识到在这次教学中存在一些问题。首先，我在讲解环节可能过于简单化，没有充分考虑到学生的理解能力和学习水平。有些学生对于找规律的概念和方法并没有完全理解，导致在练习环节出现了困惑和错误。其次，我在练习环节的设计上可能过于单一，没有充分考虑到学生的个体差异和兴趣特点。有些学生对于找规律的练习缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
针对以上问题，我提出了一些改进的建议。首先，我需要更加细致地讲解找规律的概念和方法，确保学生能够完全理解。其次，我需要结合学生的实际情况，设计更多样化和趣味性的练习，提高学生的学习积极性。同时，我也需要加强对学生个体差异的关注，根据学生的不同水平和兴趣特点，进行有针对性的指导和辅导。
综上所述，这次一年级数学下册《找规律》的教学反思让我认识到自己的不足和不足之处，并提出了相应的改进措施。我相信通过不断反思和改进，我能够提高自己的教学水平，让学生们在数学学习中取得更好的成绩。
一年级数学下册《找规律》教学反思 篇二
最近，我在一年级数学课堂上进行了《找规律》的教学。通过这次教学，我发现了一些问题，并总结出了一些经验教训。
首先，我注意到在讲解环节，有些学生对于找规律的概念和方法并没有完全理解。因此，我决定在下一次教学中，更加细致地讲解这些内容。我会通过具体的例子和实际操作，让学生更加直观地理解找规律的过程，并引导他们积极思考和提问。我相信通过这样的讲解方式，学生们能够更好地理解和掌握找规律的方法。
其次，在练习环节，我发现有些学生对于找规律的练习缺乏兴趣，导致学习积极性不高。为了解决这个问题，我计划设计一些趣味性强的练习，以吸引学生的注意力和参与度。例如，我可以通过游戏方式进行练习，让学生在游戏中找规律，增加学习的趣味性和互动性。同时，我也会根据学生的兴趣特点，设计不同类型的练习，满足学生的个体差异。
在这次教学中，我还意识到了教学方法的重要性。通过示范和练习，我让学生亲自动手去找规律，培养了他们的思维能力和合作意识。我相信通过这样的教学方法，学生们能够更好地理解和掌握找规律的方法，并在实践中得到更好的提升。
综上所述，通过这次一年级数学下册《找规律》的教学反思，我发现了一些问题，并提出了相应的改进措施。我相信通过不断的反思和改进，我能够提高自己的教学水平，让学生们在数学学习中取得更好的成绩。同时，我也希望能够不断地学习和探索，寻找更好的教学方法，为学生们提供更好的数学教育。
一年级数学下册《找规律》教学反思 篇三
《找规律》一课，是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、动手操作等活动，探索、发现事物或者图形的排列规律，掌握找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会根据规律找出下一个物体。通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。
一、
快乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种美丽的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小朋友的站位也是有规律的。这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。这一环节激发了学生的学习兴趣，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学知识可解决生活中的问题，体会到生活中处处有数学。
二、
新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律。设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下寻找“彩旗”的规律；第二个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小朋友排队”图，由同桌讨论找出规律。这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。
三、
虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够准确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。适时引导，老师做示范，鼓励学生多形式尝试说说规律。
四、开放性的练习设计，数学学习过程应该是一个充满活动的过程，为学生提供创造的空间，从而培养学生的发散思维和大胆创新的意识。学生通过“涂一涂”“摆一摆”的创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。同时也让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培养学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。
五、本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的思维磨炼。
一年级数学下册《找规律》教学反思 篇四
“找规律”是冀教版小学数学一年级下册的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。其最大特点，我认为就是让学生经历了数学学习的“再创造”过程，具体表现在：
一、提供合理材料，让学生在学中展开再创造
《标准》指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”组织学生从猜一猜，这是本节课学生参与数学学习活动“找规律”的开始。然后，教师在对学生充分了解和信任的基础上，进行了独具匠心的设计，使“圆片、三角形”等又成了学生“再创造”的素材。
二、鼓励自主探索，让学生在做中再创造
“儿童的智慧在手指尖上”。教学中，教师十分关注学生的直接经验，极力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，让学生如同“在游泳池中学会游泳一样，在做数学中学习数学”。课堂中，教师给10个（4个三角形和6个圆）让学生在不增减个数的条件下重新排列出那么多的方法，多么富有个性化的创造！使学生们惊喜地发现，自己也是一个“研究者、发现者、探索者”！
三、提倡实践应用，让学生在用中实现再创造
把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。教学中，在学生探索出各种规律后，接着举例生活中有规律的事物，欣赏有规律的图片，都是从学生的生活经验出发，遵循从生活中来又回到生活中去的规律，使学生在研究现实现象的过程中学习数学、理解数学和发展数学，领悟到了数学的无穷魅力。本节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且减少了学生的回答次数。
总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。
一年级数学下册《找规律》教学反思 篇五
在本节课中我有以下几点体会：
设计游戏情境，激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在上课的开始，设计游戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。
转变学习方式，强调合作与交流。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。
联系生活实际，感受数学的作用
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图------学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。
本节课的不足之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、美丽、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发现自己平时对培养学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。三是结束时，没有组织学生有规律的走出教室。
一年级数学下册《找规律》教学反思 篇六
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在本节课的教学中我努力从学生的认知特点出发，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。
一、课初，以游戏激发起学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在本节课的一开始，我以“变魔术”的游戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们猜测老师变出的花的颜色，随着变出的花的数量地增多，越来越多的孩子能准确地说出下一朵花的颜色，他们为自己的成功而欢呼，并迫不及待地把自己的发现说给大家。我根据学生的发现很自然引入本节课的内容的学习。
二、注重学生的自主探索、合作交流，
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。根据学生的认知特点和本班学生的实际情况，在新授内容时，我没有马上把教材中的信息窗呈现给学生。因为信息窗中给出的信息比较多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了两组比较简单的找规律的内容。利用这两组内容让学生自主探索、合作交流。让学生在交流中发现规律是一组一组重复出现的。为了加深学生对规律的感性认识，我在学生交流的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律，从而正确学会找规律的方法。
三、联系生活实际，感受数学的作用。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数学的乐趣。随后，我又让学生从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
本节课上完后，自我感觉还不错，但仔细想想，在课的最后如能让学生根据这节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。
