染雾分数乘法教学反思 篇一
在进行分数乘法教学的过程中，我发现学生们对这一概念的理解存在一定的困难。通过仔细观察他们的学习表现和与他们的交流，我总结出了一些教学反思，希望能够对今后的教学有所帮助。
首先，我认识到在教学中应该更加注重分数的实际意义。学生们通常对于分数的概念存在一定的抽象性，很难将其与日常生活中的实际问题联系起来。因此，在教学中我采用了一些例子和实际问题来引导学生们思考。例如，我给他们提出了一个问题：“如果你有三个同样大小的巧克力，你能够分给几个人？”通过这样的问题，学生们能够意识到分数的意义是将整体分成若干等分，从而更好地理解分数的概念。
其次，我发现学生们对于分数乘法的运算规则存在一定的疑惑。在他们的思维中，分数是用来表示等分的，因此在进行分数乘法时，他们常常将分子和分母进行相乘。为了帮助他们更好地理解分数乘法的规则，我采用了一些图形的表示方法。通过将分数表示为图形中的面积，学生们能够更直观地理解分数的乘法运算。例如，我给他们出示了一个长方形，将其分成若干等分，然后让他们计算每个等分的面积，并将结果相乘。通过这样的操作，学生们逐渐明白了分数乘法的规则，进而能够准确地进行计算。
最后，我认识到在教学中应该更加关注学生的个体差异。每个学生的学习能力和思维方式都不相同，因此在教学过程中应该灵活运用不同的教学方法和策略。对于那些理解困难的学生，我采用了更多的实物操作和示范，通过实际的操作帮助他们理解分数乘法的概念。对于那些思维较为活跃的学生，我则引导他们进行更深入的思考和探究。通过这样的个性化教学，我发现学生们的学习效果得到了显著提高。
总结起来，分数乘法的教学需要注重实际意义的引导、运算规则的明确以及个体差异的关注。通过对学生的观察和与他们的交流，我不断改进自己的教学方法，以期提高学生们的学习效果。相信在今后的教学中，我将能够更好地帮助学生们理解和掌握分数乘法的概念。
分数乘法教学反思 篇二
在进行分数乘法教学的过程中，我遇到了一些挑战和问题。通过对教学过程的反思和总结，我发现了一些改进的方向，希望能够在今后的教学中取得更好的效果。
首先，我认识到在教学中应该更加注重基础知识的巩固。分数乘法是建立在对分数的理解和运算规则的掌握之上的，因此在教学中应该先帮助学生打牢基础。通过对分数的定义、分数的加减运算以及分数的乘除运算规则的复习，学生们能够更好地理解分数乘法的概念和运算方法。因此，在今后的教学中，我将更加注重对基础知识的巩固，确保学生们在进行分数乘法运算时能够准确无误地进行。
其次，我发现学生们对于分数乘法的应用存在一定的困难。在实际问题中，学生们常常难以将问题转化为分数乘法的计算过程。为了解决这个问题，我打算在教学中加强对问题转化的训练。通过给学生们提供一些实际问题，引导他们将问题转化为分数乘法的形式，从而培养他们的问题解决能力。例如，我可以给他们提出一个问题：“小明买了三个苹果，每个苹果的价格是2/3元，他一共花了多少钱？”通过这样的问题，学生们能够将问题转化为2/3乘以3的形式，并通过计算得到答案。通过这样的训练，学生们能够更好地将分数乘法应用于实际问题中。
最后，我认识到在教学中应该更加关注学生的学习兴趣和参与度。分数乘法是一个相对抽象的概念，学生们往往难以产生兴趣和主动参与。因此，在教学中应该灵活运用一些趣味性的教学方法和活动，激发学生们的学习兴趣。例如，我可以设计一些分组竞赛活动，让学生们在游戏中进行分数乘法的计算，从而增加他们的参与度。通过这样的活动，学生们能够更加积极主动地学习和探究分数乘法的知识。
总结起来，分数乘法的教学需要注重基础知识的巩固、问题转化能力的培养以及学生的学习兴趣和参与度。通过对教学过程的反思和总结，我将在今后的教学中加以改进，以期提高学生们的学习效果。相信通过这样的努力，学生们将能够更好地理解和掌握分数乘法的概念和运算方法。
分数乘法教学反思 篇三
回顾分数乘法这一节课时，一直被如何处理分数乘法意义困惑。后来一想，如果从数学应用的角度来看，学生只要能从具体的实际问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本节课有了新的拓展，即“求几个相同加数的和的简便运算”。
在本节课的教学目标中，“探索”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。
分数乘法教学反思 篇四
分数乘法应用题涉及到了单位“1”的判断，而单位“1”的正确判断与较复杂的分数乘法应用题的解答息息相关。学生在接触到两种结构分数应用题，很容易把单位“1”搞混淆，出错也是经常的事，在突破这个难点的问题上，我采用的方法是统一两种结构的分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。下面具体谈谈是如何突破难点，有效的将两种结构的分数应用题统一起来的。
首先，“求一个数的几分之几是多少”这种结构往往比较简单，从学生的练习来看，学生掌握比较好,班上有大部分学生都能在没有教师的指导下完成，但少部分同学面对应用题这种形式，具有胆怯心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班学生完成相应的文字题，学生容易入境，然后放开手让学生以小组形式展开对应用题的探究，并让完成较好的学生说说自己是怎样想的，全班共同交流，共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方式让学生自主发现这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另配合相应的练习，帮助学困生较好地掌握该类型。
其次，在解决“比一个数多（少）几分之几”这种结构问题时，我选择的方法是通过判断句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，这里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，如果在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，通过这样的讲解，学生很容易找到单位“1”，从而这种结构和第一种结构很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，学生比较轻松的掌握此种类型，从反馈的结果来看，学生在判断单位“1”不容易混淆，这种讲解的方法的效果比较好。
分数乘法教学反思 篇五
分数乘法简便计算是在学生学习了运用乘法运算定律使整、小数乘法计算简便和分数加、减、乘法计算的基础上进行教学的，通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小数、整数乘法，而且也适用于分数乘法，使计算简便。有助于提高计算效率，有利于实际应用。
教学中，我设计以学生的自主学习为主，小组讨论为辅，大胆猜想为依据，实例验证为手段，集体归纳为结果的方式来进行学习。在这个过程中，学生完全是学习的主人，而我只是辅助性的导，包括练习的设计都充分体现了这一理念。
原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和分配律，学生掌握肯定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。问题究竟出在哪里？我回顾了这节课，发现我的教学是努力体现了课改的精神，整节课运用了三步导学模式，让学生自主学习、展示交流。课堂力求能让学生完成的教师决不代替，发展学生的自主学习解决问题能力。却忽略了让学生理解知识这个最根本的教学目标。由于教材没有例题，练习过于简单，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，大大地缩小了学生思维的空间，如何发挥教学的作用呢？怎样来培养学生灵活的简便算能力？经过反思后，我认为在教学关于简便计算应从下面着手：
不能单纯地依赖模仿和记忆。让学生动手实践，自主探索，合作交流加强数学与现实世界的联系是学数学的重要方式。在教学中我提问了多个学生，用语言描述加法定律，结果没有一个学生描述的清楚，倒是对用字母表示运算定律轻车熟路，问为什么这样做，都是用字母表示定律来回答。我想如果能让学生联系实际举例来说明，注重通过实际情境来分析算式，帮助学生从直观上来理解运算定律。效果既会加深对定律的理解，也能感受到数学计算与生活的紧密联系，提高解决问题能力。用两种方法解体现了学生思维方式的多样化，从不同角度思考问题、解决问题。出现算法的多样化后，我们应该利用这个契机，从而建立起简便运算模型：为后面的变式灵活、合理地进行简便运算打下扎实的基础。 借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。其次，是混合运算与简算混淆，乱用简便运算，另外是分配律用错的最多。
分数乘法教学反思 篇六
一、让学生在探索的过程中理解。
在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。
在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法（1）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘法（3）中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。
二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点；
1、脱式计算（自觉运用简便运算）的题，有许多学生盲目运用运算定律进行简算。
采取应对措施：注意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不改变结果的前提下改变运算顺序，尽可能减少计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。
2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析题意，而忽略了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。
三、采取应对措施：
练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。
复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。
问题可以引发思考，思考促进改变方法，得法扭转教学局面。说明教师教学不怕有问题，有了问题想办法解决就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，根据实际情况来教学，提高教学质量。当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。
