染雾《风筝》教学反思 篇一
近期，我在中学语文课堂中教授《风筝》这篇散文时，发现了一些值得反思的问题。首先，我发现学生对于散文的理解还不够深入，很多学生只是停留在表面的故事情节上，缺乏对于其中寓意的深入思考。其次，我发现学生在阅读散文时容易流于感情化，难以理性地分析和评价文本。最后，我也得承认自己在教学过程中存在一些不足，没有有效地引导学生进行思考和讨论。
为了解决这些问题，我决定在教学中采用一些新的方法和策略。首先，我会在课前通过提问来激发学生对于散文的兴趣，引导他们思考散文中的主题和寓意。例如，在讲解散文背景时，我会问学生：“为什么作者选择以风筝为题材？”这样可以让学生从多个角度思考散文的主题和意义。其次，我会在课堂上设置一些小组讨论的环节，让学生们能够相互交流和分享对于散文的理解。通过这种方式，学生不仅可以从他人的观点中获得新的启发，也可以培养他们的批判性思维能力。最后，我会在课堂上引导学生进行文本分析，让他们学会从客观的角度出发评价文本，而不是被情感所左右。
经过一段时间的尝试和实践，我发现这些方法和策略确实取得了一些积极的效果。学生们在阅读和理解《风筝》这篇散文时，能够更加全面地思考和分析文本，他们对于散文中的主题和意义有了更为深入的理解。同时，学生们也能够更加理性地对待散文，不再被情感所左右，而是能够客观地分析和评价文本。这些变化不仅提高了学生的语文素养，也培养了他们的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
然而，我也要承认在这个过程中仍然存在一些问题。首先，由于时间的限制，我无法在每一堂课上都进行小组讨论和文本分析，这使得学生们的参与度有所不足。其次，有些学生对于文本分析和批判性思维还存在一定的困难，需要更多的指导和辅导。因此，我会进一步改进教学方法，尝试更加灵活多样的教学策略，以满足不同学生的需求。
总的来说，通过对《风筝》这篇散文教学的反思，我认识到了自己在教学中存在的不足，并且采取了一些改进措施。这次教学反思不仅让我更加深入地理解了散文的教学，也提高了学生的语文素养和批判性思维能力。我相信，在未来的教学中，我会继续努力，不断改进自己的教学方法，为学生提供更加优质的教育。
《风筝》教学反思 篇二
在教授中学语文课堂中的《风筝》这篇散文时，我遇到了一些挑战和问题，这些问题不仅来自学生的理解和反应，也来自于我在教学过程中的不足。通过对这次教学的反思，我认识到了一些需要改进的方面，并且提出了一些解决方法。
首先，我发现学生在阅读散文时往往只停留在表面的故事情节上，缺乏对于其中寓意的深入思考。这主要是因为学生对于散文的阅读和理解能力还不够，很多时候他们只是简单地理解了故事的内容，而没有深入思考散文中蕴含的主题和意义。为了解决这个问题，我决定在课前通过提问来激发学生对于散文的兴趣，引导他们思考散文中的主题和寓意。例如，在讲解散文背景时，我会问学生：“为什么作者选择以风筝为题材？”这样可以让学生从多个角度思考散文的主题和意义。此外，我还会设置一些小组讨论的环节，让学生们能够相互交流和分享对于散文的理解。通过这种方式，学生不仅可以从他人的观点中获得新的启发，也可以培养他们的批判性思维能力。
其次，我发现学生在阅读散文时容易流于感情化，难以理性地分析和评价文本。这主要是因为学生对于文学作品的鉴赏能力还不够，他们往往将自己的情感和感受过多地投射到文本中，而忽略了客观的分析和评价。为了解决这个问题，我决定在课堂上引导学生进行文本分析，让他们学会从客观的角度出发评价文本，而不是被情感所左右。通过分析文本的结构、语言运用和情感表达等方面，学生能够更加理性地对待散文，并且提出自己的观点和评价。
最后，我也得承认自己在教学过程中存在一些不足，没有有效地引导学生进行思考和讨论。在教学中，我常常过于注重传授知识，而忽略了学生的主动参与和思考。为了改进这个问题，我会更加注重学生的思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和问题。同时，我也会尝试一些新的教学方法和策略，如小组合作学习、学生主导的学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过对《风筝》这篇散文教学的反思，我认识到了自己在教学中存在的不足，并且采取了一些改进措施。这次教学反思不仅让我更加深入地理解了散文的教学，也提高了学生的语文素养和批判性思维能力。我相信，在未来的教学中，我会继续努力，不断改进自己的教学方法，为学生提供更加优质的教育。
《风筝》教学反思 篇三
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾勒出“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，与找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
一、创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。
二、注重学法指导，培养自学能力。
新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子们在做风筝时快乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的方法理解“憧憬”。让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。
在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
三、读中悟情，读中升华
体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自己放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的快乐飞翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。在体会找风筝的着急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丢失时的着急和伤心。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。
四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。
与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果。
《风筝》教学反思 篇四
一、成功的地方
1、注重让学生自读自悟。学生在反复朗读中思考放风筝、找风筝时的心情怎样，不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。
2、注重读写结合和写法指导。课上让学生对课文内容进行续写，续写前总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了。
二、不足之处
1、讲“放风筝”时，用对比的方法与文章的文字进行比较，学生会更明显体会到怎样写读者才会明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领。
2、教学目标：我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体。这点没有充分考虑学情，有些贪多求全。不如只设计其中一个，让学生学透、学扎实。
3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和找风筝时心情变化的词语，但是在讲解时应多加入一些设问，帮助学生真正入情入境地去感受，而非只限于词语表面的理解。
老师们对我提的意见很中肯，我虚心接受。一堂课上完了，有很多遗憾，但是在以后的教学中，我会多钻研、多请教，弥补这些不足。
《风筝》教学反思 篇五
上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最后一句话我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。这句话怎么理解？说真的，我认为把作者写的《风筝》安排在第一课，未免太难了。因为作者先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本
课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：这句话强调地指出：当时封建社会的黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩！
另一位同学接着回答：这句话和第二段中的我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了相照应。我去查有关的资料，作者写这篇的文章是1924年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现；经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。
《风筝》教学反思 篇六
【第一课时】
今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描写小朋友们做、放、找风筝的心情的句子，在我检查的过程中发现同学的听讲率不达标，一局部同学听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。
找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情变化，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学就提了他们的情会什么会变化呢？还提出一些难懂的词。然后我就把同学趁机拉到了生字上，让同学自同学字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内交流。生字教学用了近十五分钟，比以前节省了很多，同时也发现同学自同学字能力提高了不少，看来生字以后可以慢慢放手了。
【第二课时】
在上节课我和同学一起理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对小朋友们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和掌握上。所以，本节课就组织同学读文并说说自已最喜欢哪一段，然后开始让他说说为什么喜欢，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里需要改进，在教学时重在让同学通过读文理解并感悟，忽略了词语，没有把词语抽出来单独教学。
课尾让同学自已想象他们找到自已的“幸福鸟”了没有，同学分成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以肯定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们肯定不会回去的等等，从同学的回答来看同学都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来同学已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。
