染雾分数的初步认识教学反思 篇一
在教学中，分数的初步认识是一个非常重要的环节，也是学生数学学习的基础。在我进行分数的初步认识教学时，我采用了多种教学方法和策略，通过对学生进行积极引导和互动交流，帮助他们更好地理解和掌握分数的概念和运算。在这个过程中，我也进行了反思和总结，以提高我的教学效果。
在教学中，我注重启发式教学的方法，通过情境引入和问题引导，激发学生的思考和兴趣。比如，在介绍分数的概念时，我给学生举了一个生活中的例子：小明做了一份蛋糕，他想要将蛋糕平均分给两个朋友，请问每个人分到的蛋糕是什么比例？学生们通过思考和讨论，发现每个人分到的蛋糕是1/2，也就是说他们每个人分到了蛋糕的一半。通过这个例子，学生们对分数的概念有了初步的认识。
同时，在教学中，我还注重巩固学生对分数的认识和理解。在学生掌握了分数的基本概念后，我设计了一些练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。比如，我给学生出了一个题目：小明有3/4个苹果，小红有1/2个苹果，请问谁有更多的苹果？学生们通过比较分数的大小，发现小明有更多的苹果。通过这样的练习，学生们巩固了对分数大小比较的理解。
在教学反思中，我发现在引入分数的概念时，我可以更多地运用具体生活例子，让学生更好地理解。同时，在练习环节，我可以设计更多的情境题，让学生进行实际操作，提高他们对分数的运用能力。此外，我还注意到一些学生在分数的运算中容易出错，我可以针对这些问题进行有针对性的辅导和指导，帮助他们克服困难。
总的来说，分数的初步认识教学是一个循序渐进的过程，需要教师耐心引导和学生积极参与。通过反思和总结，我不断改进我的教学方法和策略，提高学生的学习效果，让他们更好地理解和掌握分数的概念和运算。
分数的初步认识教学反思 篇二
在分数的初步认识教学中，我注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。在教学中，我通过启发式教学的方法，引导学生主动思考和探索，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在引入分数的概念时，我采用了情境引入的方式，让学生通过观察和思考发现分数的规律。比如，我给学生出了一个问题：小明将一块糖分成了4块，小红拿了其中的两块，请问她拿了糖的几分之几？学生们通过分析，发现小红拿了糖的2/4，也就是1/2。通过这个例子，学生们对分数的概念有了初步的认识，并且理解了分数可以表示部分和整体之间的关系。
在教学中，我还注重培养学生的解决问题的能力。在学生掌握了分数的基本概念后，我给他们出了一些实际问题，让他们运用所学知识解决问题。比如，我给学生出了一个问题：小明有1/4个苹果，小红有2/3个苹果，请问他们两个人一共有多少个苹果？学生们通过分数的加法运算，得出了答案：5/12个苹果。通过这样的问题，学生们巩固了对分数运算的理解，并且培养了解决实际问题的能力。
在教学反思中，我发现在培养学生的思维能力和解决问题的能力方面，我可以更多地进行拓展和延伸。比如，在教学中，我可以引导学生提出更多的问题，让他们思考和探索，培养他们的创造力和批判性思维。另外，我还可以设计更多的综合性问题，让学生运用所学知识解决复杂的问题，提高他们的综合运用能力。
总的来说，分数的初步认识教学是一个培养学生思维能力和解决问题能力的过程。通过启发式教学的方法和多样化的问题设计，我帮助学生更好地理解和掌握分数的概念和运算，并且培养了他们的思维能力和解决问题的能力。通过反思和总结，我不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习提供更好的支持。
分数的初步认识教学反思 篇三
《分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足：
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动，让学生主动建构数学知识。《小学数学新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我为学生提供了充分的动手实践机会，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的.含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。
4、存在的不足。教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
分数的初步认识教学反思 篇四
《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具，结合白板进行教学，让学生通过观察、比较去发现数学知识。
通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发现了不少问题：
1、由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系，出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学，但是离开图后，学生概念模糊，经常张冠李戴，错误率较高。
2、由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而“保持沉默”。这样有利于提高学生的分析归纳能力。但是合作学习的过程也出现小插曲。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。
3、课堂效果虽然不错，但是课后效果并不理想，导致新知识没有一个良
好的消化过程，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间。
从以上的问题中，我思考到：学习一定要有一定的过程，要让学生学会在做中学，所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料，保证每天的学习效果，提高学生的学习效率。
分数的初步认识教学反思 篇五
“数学教学，在于学生对于新知识的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新知识在已有经验的基础上，润物无声的渗入脑际。”
一、巧妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学
本节课是孩子们第一次认识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，认识分数必须在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟悉的生活情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开始，我先让学生感受一下分的概念，然后具体到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小朋友分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出。
二、加强实践操作，促进学生主动构建数学知识
1、深层理解二分之一
理解1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、讨论，突现分数的平均分的本质。
2、运用知识迁移，探索其它几分之一
在认识1/2的基础上，放手让学生自主去创造、探索其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再交流、讨论表示的含义。
3、观察比较分析，体会比较几分之一大小
在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。开始教师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已创造的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进行直观展示，让学生观察、比较、分析、归纳。
三、联系生活，拓展运用
联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。
四、不足之处
虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。
