染雾《桥》教学反思 篇一
《桥》是一部经典的文学作品，通过讲述一个小镇上的两个家庭之间的友谊和宽容来探索人类之间的联系和理解。作为教师，我在教学过程中遇到了一些挑战，但也收获了一些宝贵的经验和教训。
首先，教学过程中我发现学生对于这部小说的情感共鸣度较高。小说中的主人公们面临的问题和挑战，与学生们的生活经历有一定的共通之处。通过讲述故事和展示相关的影片素材，我能够激发学生的兴趣和参与度。例如，我安排了小组讨论和角色扮演的活动，学生们可以更加深入地了解故事情节和人物关系，并从中获得启发和教训。
其次，我在教学过程中注重培养学生的批判性思维和表达能力。通过提出开放性问题和鼓励学生进行讨论和辩论，我希望学生能够思考小说中的道德和伦理问题，并能够表达自己的观点和看法。我鼓励学生们阅读相关的评论文章，并要求他们写下自己的反思和观点。这样的教学方法有助于培养学生的批判性思维和辩证思维能力，提高他们的文学素养和表达能力。
然而，我也面临了一些教学上的挑战。首先，由于小说中的情节和人物较多，学生们有时会感到困惑和迷失。为了解决这个问题，我增加了一些辅助材料和讲解，并鼓励学生们进行小组合作，互相帮助和解答问题。其次，由于小说的篇幅较长，学生们有时会感到阅读负担较重。为了增加学生的阅读兴趣和阅读量，我利用了多媒体技术，配合图片和音频材料，将阅读过程变得更加有趣和互动。
总的来说，通过教学《桥》，我体会到了文学教育的重要性和价值。通过讲述故事和探讨人物关系，学生们能够从中获得情感共鸣和思考的启发。通过批判性思维和表达能力的培养，学生们能够更好地理解和分析文学作品，并能够将其应用到实际生活中。虽然在教学过程中我遇到了一些挑战，但通过不断的尝试和反思，我相信我可以不断改进和提高我的教学方法，让学生们能够更好地体会和理解《桥》这部优秀的文学作品。
《桥》教学反思 篇二
《桥》是一部富有深度和情感的文学作品，通过讲述一个小镇上的两个家庭之间的友谊和宽容来探索人类之间的联系和理解。在教学过程中，我注重培养学生的情感共鸣和思考能力，同时也面临了一些挑战和困惑。
在教学《桥》的过程中，我发现学生们对于这部小说的情感共鸣度较高。小说中的主人公们面临的问题和挑战，与学生们的生活经验有一定的共通之处。通过讲述故事和展示相关的影片素材，我能够激发学生的兴趣和参与度。学生们能够从中获得情感共鸣和思考的启发，进一步理解和体会小说中所传递的价值观和主题。
然而，在教学过程中我也面临了一些挑战。首先，小说中的情节和人物较多，学生们有时会感到困惑和迷失。为了解决这个问题，我增加了一些辅助材料和讲解，并鼓励学生们进行小组合作，互相帮助和解答问题。其次，由于小说的篇幅较长，学生们有时会感到阅读负担较重。为了增加学生的阅读兴趣和阅读量，我利用了多媒体技术，配合图片和音频材料，将阅读过程变得更加有趣和互动。
另外，我也注重培养学生的批判性思维和表达能力。通过提出开放性问题和鼓励学生进行讨论和辩论，我希望学生能够思考小说中的道德和伦理问题，并能够表达自己的观点和看法。我鼓励学生们阅读相关的评论文章，并要求他们写下自己的反思和观点。这样的教学方法有助于培养学生的批判性思维和辩证思维能力，提高他们的文学素养和表达能力。
总的来说，通过教学《桥》，我体会到了文学教育的重要性和价值。通过讲述故事和探讨人物关系，学生们能够从中获得情感共鸣和思考的启发。通过批判性思维和表达能力的培养，学生们能够更好地理解和分析文学作品，并能够将其应用到实际生活中。虽然在教学过程中我遇到了一些挑战，但通过不断的尝试和反思，我相信我可以不断改进和提高我的教学方法，让学生们能够更好地体会和理解《桥》这部优秀的文学作品。
《桥》教学反思 篇三
《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组元的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。
在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自
悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
《桥》教学反思 篇四
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用──标出；然后找出描写老支书的语句用～～标出，并把自己的感受写在旁边。这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。
可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于老汉像一座山这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。
《桥》教学反思 篇五
《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。讲述了老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、沉着指挥、大公无私，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
语文，讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。将“文”化为“语”，把文章语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课才是有“语文味”的语文课。
本着这样的宗旨，试教后，采取许多老师的建议，我删剪了许多人文性说教的环节，最后紧紧围绕教学重点——“感悟老汉形象，感受共产党员气概”展开教学，着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体味、反复诵读来实现文本解读，引导学生“角色体验”走进人物内心，与“老汉”进行心灵的对话。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪，争取让工具性和人文性得到和谐统一。
一、以“读”为主线，关注学生的“体验”。
首先是多种形式的读，强调学生的自主感悟。让生自由练读描写洪水凶猛咆哮的句子，展示读最好的一句；串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现；默读课文7—23段，划划描写老汉表现的语句，你感受到老汉是个怎么样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本直接对话的平台。其次反复读，强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子，需要反复引导读，拓展学生思维的空间。我在学生交流了对“揪”字的感受后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感受老汉的精神魅力。
二、拉近文本与学生的距离，营造与文本内容相似的氛围。
考虑到文章内容与学生生活经验有一定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音，让学生进入了文本氛围。这对后面成功地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用。
三、寻找语言训练点，落实写话训练。
读是一种语言表达方式，那说和写更为关键。所以我努力结合文本创设语言训练点，并落实书面学习感受表达。串读洪水语句，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”时，出示“这座窄窄的`木桥就是”用来提升认知；当人们跌跌撞撞向木桥拥去时，老汉“不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”引导学生理解为什么说老汉像一座山，想象他曾经为村民们做过什么？此时他心里怎么想？从而引出“他得像一座山。”最后对“揪”字的写批注，让学生在静思默想的写话中提升语文能力，更是丰满了老汉的人物形象。
教案设计是死板的，课堂是灵动生成的。由于经验的缺乏，课堂上出现了许多不足之处，最大的不足体现在教学“揪”和“推”的对比感悟人物形象过程中。当问出“你觉得这是怎样的一揪”时，很多学生就能够较好的深入课文去回答。这时未能及时地调整教学流程，直接让学生写批注。以至于这里的教学稍显混乱，环节不清爽流畅。其次，对学生的个性化理解没能及时加以肯定，点评语言的恰当和丰富性也值得进一步完善。
《桥》教学反思 篇六
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
1、反复读，强调学生多角度的阅读。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。
2、以“读”为主线，关注学生的“学”。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题—即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。
在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”
3、读写结合，生发语文能力。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。
