染雾自己去吧教学反思 篇一
近年来，自己去吧教学法在教育界逐渐兴起，成为许多学校和教育机构推崇的一种教学模式。作为一名教师，我也开始尝试采用自己去吧教学法来教授课程。然而，在实践中我发现，自己去吧教学法并非万能的，它有其优势，同时也存在一些问题和挑战。
首先，自己去吧教学法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在课堂上，我会给学生一些自主学习的时间，让他们自己去探索和发现知识。这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力。在我教授英语课程时，我给学生提供了一些英语学习资源，并鼓励他们自己去查找资料和学习。结果发现，学生们在这种自主学习的环境中，更加积极主动地参与学习，他们的学习效果也有所提高。
其次，自己去吧教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。在这种教学模式下，学生们需要相互协作，共同解决问题。在我的数学课上，我会给学生们一些实际问题，并要求他们组成小组，共同研究和解决。通过合作学习，学生们可以互相借鉴和补充，加深对知识的理解和掌握。
然而，自己去吧教学法也存在一些问题和挑战。首先，学生们的自主学习能力和解决问题的能力参差不齐。有些学生可能在自主学习的过程中遇到困难，他们不知道如何寻找解决办法。这就需要教师在课堂上给予适当的指导和支持，帮助学生们克服困难。其次，自己去吧教学法需要教师在课前进行充分的准备工作，包括准备相关的教学资源和教学活动。这对教师的时间和精力都是一种挑战。
综上所述，自己去吧教学法在培养学生的自主学习能力和解决问题的能力方面具有很大的优势。然而，教师需要在实践中不断摸索和总结经验，以应对其中的问题和挑战。只有教师和学生共同努力，才能最大程度地发挥自己去吧教学法的优势，提升教育质量。
自己去吧教学反思 篇二
自己去吧教学法是一种新兴的教学模式，它给学生提供了更自主的学习环境，并培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。作为一名教师，我也开始尝试采用自己去吧教学法来教授课程。在实践中，我发现自己去吧教学法对学生的学习和发展有着积极的影响。
首先，自己去吧教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的教学模式下，教师通常是知识的传授者，学生则是被动的接受者。而在自己去吧教学法中，学生可以自主选择学习的内容和方式，他们更加主动地参与学习，更加积极地探索和发现知识。在我的语文课上，我鼓励学生们选择自己感兴趣的文学作品进行阅读和研究。结果发现，学生们在这种自主学习的环境中，阅读的数量和质量都有所提高，他们对文学的理解和欣赏能力也得到了提升。
其次，自己去吧教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。在课堂上，我会给学生们一些项目或任务，要求他们组成小组，共同完成。通过合作学习，学生们可以相互合作、相互学习，在解决问题的过程中培养了自己的合作意识和团队精神。在我的科学课上，我给学生们一个实验项目，要求他们分组进行实验。结果发现，学生们在小组中相互协作，共同解决实验中的问题，他们的实验技巧和科学思维也得到了提升。
然而，自己去吧教学法也存在一些问题和挑战。首先，学生们的自主学习能力和解决问题的能力不同。有些学生可能在自主学习的过程中遇到困难，他们不知道如何寻找解决办法。这就需要教师在课堂上给予适当的指导和支持，帮助学生们克服困难。其次，自己去吧教学法需要教师在课前进行充分的准备工作，包括准备相关的教学资源和教学活动。这对教师的时间和精力都是一种挑战。
综上所述，自己去吧教学法在培养学生的自主学习能力和解决问题的能力方面具有很大的优势。然而，教师需要在实践中不断摸索和总结经验，以应对其中的问题和挑战。只有教师和学生共同努力，才能最大程度地发挥自己去吧教学法的优势，提升教育质量。
自己去吧教学反思 篇三
让学生自主探究，在朗读中感悟自己能做的事情自己做，培养学生的自主能力。是这节课的成功之处。
一、让学生自主地听说质疑
首先教师设计了一个充满悬念的问题：“同学们，你们知道小鸭是怎样学会游泳的吗？”接着学生看图说图意，让学生进行听的训练。学生听完故事后，教师提问：这个故事讲了哪两种动物干什么的事？这两种动物是在谁的帮助下学会本领的？让学生进行说的训练。然后，教师让学生来质疑，设计了这么一个问题：你们听了这个故事，有什么疑问要让大家帮你解决吗？许多学生都纷纷提出了心中的疑难问题。比较简单的问题，教师让学生当场来解决；比较复杂的，又紧扣文章重点难点的疑难问题，比如：鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？教师就让学生分小组讨论交流。
二、让学生自主地讨论交流
学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。对于“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳？这个问题，有的说：“因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳，知道那条小溪的水不深，不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。”有的说：“因为鸭妈妈知道自己的孩子脚上的蹼已经长结实了，能拨水了。
三、让学生自主地感情朗读
学生在感悟课文内涵的基础上，教师让学生联系生活实际明白在读小鸭的话时，应该用有礼貌、请求、商量的语气；在读鸭妈妈的话时，应用亲切、温和、鼓励性的语气。每个学生都读得很有感情，好像身临其境。
四、让学生自主地表演课本剧
学生在感情朗读课文之后，教师让学生带上头饰表演小鸭、鸭妈妈，个个学生争先恐后地要求上台表演。有些学生在表演时还能增加自己的一些想法做法，把小鸭、鸭妈妈的神态、动作、语言表演得非常逼真。教师又顺势引导学生明白学本领要自己努力去学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。
让学生自主学习《自已去吧》这篇课文，充分调动了学生学习的积极性，开发了学生的潜能，使学生能主动参与课堂教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才打下基础。
学材分析：
这是一篇内容浅显易懂的童话故事，语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。教学重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。
自己去吧教学反思 篇四
《自己去吧》是一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。课文的语言规范、简练，富有情味，但“带我去”、“自己去吧”，这些词句都蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。因此，课前我做了如下思考：
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感，体会课文所要表达的意思。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。
4、扎实进行识字和写字的训练与指导。低年级的识字写字仍是重点。并且要随机渗透识字方法。
5、难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。
基于以上思考与学生的实际情况，我设计了两课时的随堂课，根据平时上课思路设计：第一课时识记生字，指导朗读，感悟文章内容。第二课时，复习要求会认的生字、拓展和指导生字的书写
。
一、识字教学，有收有放
首先，第一课时的导入进行变字游戏，这样安排有两个目的：一是让学生知道，加一加减一减也是一种识字记字的方法，体会中国汉字的伟大与奇妙；二是在游戏中自然入课，形成良好的学习氛围。
本课的生字我根据班中的学习实际放手学生去读、去认、去说。我认为在教学中，教师应该起到的是引导学生正确学习的角色，教会学生方法和能力，给孩子留有一定时间自己学习与合作学习。我让孩子们自己先去读一读课文，从语言环境中认识这些生字，用自己的方法记住它们，然后可以和同桌之间考一考，同桌不会的，就可以把自己记字的方法告诉他。放手不代表没有指导，我会到每一组里指导，在反馈识字时，根据每一课的不同，重点指导一些字，教学生学会一些识字方法。有些字的处理可以和阅读结合起来进行，避免单一识字的枯燥。如在本课中，“深”与“您”的教学就是两种不同的识字方法，深是在集中识字的时候通过偏旁识记，并同时渗透归类识记的识记方法。“您”是结合阅读理解处理这个字的，不仅让学生记住了字形，还懂得了字的意义。另外，识字中的游戏是每一节课必不可少的，通过各种形式的游戏活动，让孩子们在兴趣盎然中学习了生字，巩固了生字。我认为游戏不宜过多而且应该面向全体学生。让大多数的学生能够参与进来。
关于低年级识字，应该时刻引导学生在生活中的识字，生活中处处有语文，生活中处处有汉字。第二课时的巩固复习就是向学生传达了生活中识字的理念。我通过生活中随处可见的生字语境，再现本课的生字，并使学生知道，做一个生活中的有心人，那么就会学会更多的字。而通过这样的展示活动，也激发了学生课外识字的兴趣，调动学生识字的积极性。但是在这儿，我没有继续发散开来，我想如果让孩子们说说在生活中的什么地方见过这些生字，会不会有更好的教学效果。
二、写字教学，扎实进行
我觉得写字指导是非常重要的，而老师既不能全部包办也不能完全放手给学生。所以在本课的教学中，笔顺与重点的教学由我带着教，而其他的田字格中的书写格式，教给学生去发现去观察，养成边写边对照的习惯。这样，学生容易看到自己的`进步，能激发他们的写字兴趣。教师只做重点和难点的指导。比如本课中东的撇折等。
三、读中感悟，体验情感
低年级开始就应该注重引导学生读中感悟，体验情感。本课有些词句需要教师帮助学生理解。“妈妈，您带我去游泳好吗？”要让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪伴它去游泳，但又不知道妈妈是否愿意，因此用商量的口吻问妈妈。鸭妈妈没有带小鸭去游泳，不是不爱它，也不是不关心它。要让学生懂得，鸭妈妈了解周围的环境，知道小溪的水不深，不会有危险。它要小鸭自己去游泳，是要小鸭不依赖父母，自己去学会生活的本领。第二段与第一段的结构相同，可以放手让学生自己读读、说说。
教学中，我采取以读带讲的方式，注重创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生采取多种方式自读自悟，通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。充分尊重学生的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商量的语气……我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。
语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。为突破这一难点，我引导学生讨论这到底是不是一个狠心的妈妈，来理解到鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。
四、巧妙设计，生成资源。
我对本课的内容进行了拓展。通过演课本剧，模仿本课编小故事，提高学生口语表达能力和语言组织能力，为以后的写话也奠定一定的基础。
总之这一课，我力求从听说读写四个方面扎扎实实的做好我的语文教学工作。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。
自己去吧教学反思 篇五
《自己去吧》是一年级语文上册的一篇童话故事。本课的教学体现《语文课程标准》所提倡的尊重学生的独特感受，把读书和思考的权力交给学生，让学生在宽松的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
１、读中品味，理解感悟：
我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读（自渎、指名读、合作读、分角色读、配音）体味课文语言，感受小鸭与小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力，在读中对学生进行思维训练，启发学生提问题，激活思维，培养学生分析解决问题的能力，使学生在读中理解、感悟、，受到情感熏陶。
２、创设情境，合作交流：
本课设计了展示自我的平台。“说一说”“读一读”“议一议”“演一演”的情境创设，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作，都展示出了自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
３、拓展延伸，培养想象：
在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给学生插上想象的翅膀，自由表达的空间。如小鸭学会游泳后回说些什么。此环节的设计，培养了学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。又如在感悟了全文后，在讲述自己最近学会的一件事时，有的学生说：爸妈白天工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我悄悄地看着，现在已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了学生的口头表达能力，又促进了学生树立自主思想，美化了学生的心灵！
４、注重整合，提高效率：
新课标提出，注重现代科技手段的运用，使学生在不同范围内的方法交叉，在渗透与整合中开阔视野，提高课堂效率，如：在我的课件设计中，用“抢摘苹果”导入新课，激发了学生的兴趣，为感悟课文做了良好的铺垫，而生动的画面又活跃了教材，通过欣赏动画的形式，把整篇文章内容呈现给学生。给动画配音这一环节的设计又促使学生在较轻松地进入角色，让学生乐此不疲，争先恐后地参与学习，也使其语气、语调更加贴切，阔动了孩子们的多种感官，为语文增添了趣味性，提高了课堂效率。
