染雾乘法分配律教学反思 篇一
乘法分配律是初中数学中的一个重要概念，它是数学运算中的基本规律之一。乘法分配律的教学是数学教学中的一项重要任务，它既关乎学生的学习成绩，也关系到他们对数学的理解和运用能力的培养。然而，在实际教学中，我发现乘法分配律的教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现乘法分配律的教学过于注重机械的计算，忽视了其背后的数学思想。在教学中，我通常会直接给出乘法分配律的表达式，然后让学生进行计算。这种做法容易导致学生对乘法分配律的理解停留在表面，而没有真正理解其背后的数学思想。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过具体问题和实例来理解乘法分配律的本质。
其次，我发现乘法分配律的教学过于抽象，缺乏生活实例的引入。乘法分配律是一个抽象的概念，对于初中生来说，很难直接理解其应用和意义。因此，在教学中引入一些生活实例，将乘法分配律与学生的日常生活联系起来，可以帮助学生更好地理解和应用乘法分配律。例如，可以通过购物时的打折问题，让学生理解乘法分配律在计算折扣价格时的应用。
再次，我发现乘法分配律的教学缺乏足够的练习和巩固。乘法分配律是一个需要反复练习和巩固的概念，只有通过大量的练习才能真正掌握。然而，在实际教学中，我发现学生对乘法分配律的掌握程度并不理想，很多学生在应用乘法分配律时容易出错。因此，我认为在教学中应该增加更多的练习和巩固环节，让学生能够在不同的情境中熟练运用乘法分配律。
综上所述，乘法分配律的教学需要更加注重培养学生的数学思维能力，引入生活实例，增加练习和巩固环节。通过改进教学方法和策略，我相信学生对乘法分配律的理解和应用能力会得到提高。
乘法分配律教学反思 篇二
乘法分配律是中学数学中的一个重要内容，它是数学运算中的基本规律之一。在教学中，我发现乘法分配律的教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对乘法分配律的理解存在困难。乘法分配律是一个相对抽象的概念，对于初中生来说，很难直接理解其应用和意义。在教学中，我通常会给出乘法分配律的表达式，然后让学生进行计算。然而，只有进行机械的计算，并不能真正帮助学生理解乘法分配律的本质。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过具体问题和实例来理解乘法分配律的本质。
其次，我发现乘法分配律的教学缺乏足够的锻炼和巩固。乘法分配律是一个需要反复练习和巩固的概念，只有通过大量的练习才能真正掌握。然而，在实际教学中，我发现学生对乘法分配律的掌握程度并不理想，很多学生在应用乘法分配律时容易出错。因此，我认为在教学中应该增加更多的练习和巩固环节，让学生能够在不同的情境中熟练运用乘法分配律。
再次，我发现乘法分配律的教学缺乏足够的生活实例。乘法分配律是一个相对抽象的概念，对于学生来说，很难直接理解其应用和意义。因此，在教学中引入一些生活实例，将乘法分配律与学生的日常生活联系起来，可以帮助学生更好地理解和应用乘法分配律。例如，可以通过购物时的打折问题，让学生理解乘法分配律在计算折扣价格时的应用。
综上所述，乘法分配律的教学需要更加注重培养学生的数学思维能力，增加练习和巩固环节，并引入生活实例。通过改进教学方法和策略，我相信学生对乘法分配律的理解和应用能力会得到提高。
乘法分配律教学反思 篇三
关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今天的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受：
首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。而第4题通过计算比较，突现了乘法分配律可以使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比较仓促。
其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。
最后，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创造相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。
不足的`是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。
乘法分配律教学反思 篇四
乘法分配律是一节比较抽象的概念课，教师可以根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
具体是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们确实能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。这是第一步：通过资料获取继续研究的信息。（虽然所得的信息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，能够调动学生的参与意识。）
第二步：观察算式，寻找规律。让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。
第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。
乘法分配律教学反思 篇五
乘法分配律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活密切相关的情境图植树问题展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识。通过让学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：
在教学中，通过这次植树情境让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。
“一共有多少名学生参加这次植树活动？”。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4+2）×25=4×25+2×25这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重点是理解算式的意义，我们在引导中进行总结（4+2）个25的和也可以写为25分别乘以4和2，再把他们的积相加的形式，接着让同学们再次深化理解自己尝试写出几个类似的算式，由于是网上教学，没办法直接展示学生的算式，于是我在大屏幕上写出几个算式，让同学们来说一说他们的观察到的算式，从而总结出乘法分配律的规律。进而通过计算，发现运用乘法分配律可以使得计算更加简便。
这节课的不足：
当我们运用乘法分配律进行练习的时候，我发现学生在做题时会错误的把中间的+抄写成×，导致错误。这说明学生没有完全对乘法结合律和乘法分配律进行区分，还需要再次进行强调。
这节课上对学生的主题地位有所忽视。虽然是网课教学，没办法与学生共同在一间教室，没办法与学生面对面教学，但是顾虑到时间的限制与学生的互动，留给学生的思考的时间不够充分，接下来在教学设计时可以减少授课容量，留给学生充分的思考时间。
乘法分配律教学反思 篇六
乘法分配律是一节概念课，是在学生已经掌握了加法运算定律以及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行教学的。在本单元运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。本节课的重点是理解乘法分配律的意义，难点是利用乘法分配律灵活地进行简便计算。
在课堂上，创设了植树活动的情境，求一共有多少名同学参加了植树活动。在课堂中，鼓励学生独立思考，能用两种方法解答出来，然后让学生对比两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即(4+2)×25=428×25+2×25。
在学生理解了乘法分配律后，运用变式练习加深对乘法分配律意义的理解，让学生不仅知道两个数的和与一个数相乘可以写成两个积相加的形式，还要知道两个积相加的形式可以写成两个数的和的形式。也就是乘法分配律也可以反着用。最后通过多种形式的练习让学生深入理解乘法分配律的意义。
通过学习，一些学生已掌握，但也有一些学生的语言叙述不熟练，虽然会背用字母表示的式子，但是不会灵活应用。还有一些学生容易把乘法分配律和乘法结合律弄混淆。
所以在复习巩固时，要加强乘法结合律与乘法分配律的对比，让学生对这两个运算定律的结构更清晰。还要加强对乘法分配律意义的理解，通过不同形式的试题的演练，灵活掌握应用运算定律进行简便计算。
