染雾《一个接一个》教学反思 篇一
近期，我在教学中尝试了一种新的教学方法——“一个接一个”。这种方法的核心思想是通过连续的接龙来激发学生的思维灵活性和创造力。在实践中，我发现这种方法在培养学生的表达能力和合作精神方面有着显著的效果。
首先，通过“一个接一个”的教学方法，我发现学生在表达能力方面得到了极大的提高。在接龙环节中，学生需要根据上一个同学的话题或内容进行回答或延伸。这要求学生具备一定的语言组织和思维跳跃的能力，从而激发了他们的表达欲望。在我观察的过程中，学生们的回答变得更加准确和连贯，他们的语言表达能力明显增强。
其次，这种教学方法促进了学生之间的合作精神。在接龙环节中，学生需要与上一个同学的回答进行衔接，并且要尽量保持话题的连贯性。这需要学生之间进行有效的沟通和协作，以确保整个接龙的顺利进行。在实际操作中，我鼓励学生们互相帮助和补充，培养了他们的团队合作意识和相互支持的精神。
然而，我也意识到这种教学方法存在一些挑战和限制。首先，有些学生可能在思维跳跃和即时回答方面有困难。对于这些学生来说，要求他们立即做出回答可能会导致他们的紧张和不适应。因此，我需要根据学生的实际情况，适当调整教学的难度和节奏，以确保每位学生都能够参与其中。
此外，这种教学方法对教师的引导和组织能力也提出了更高的要求。作为教师，我需要时刻关注学生的回答，并在必要的时候给予指导和补充。同时，我还需要确保整个接龙的流畅进行，避免出现中断或重复的情况。这需要我有较强的教学经验和组织能力。
综上所述，《一个接一个》教学方法在培养学生的表达能力和合作精神方面有着显著的效果。通过这种方法，学生的思维灵活性得到了锻炼，表达能力得到了提高，并且学生之间的合作意识也得到了培养。然而，这种教学方法也存在一些挑战和限制，需要教师在实践中加以解决。我将继续尝试和改进这种教学方法，以更好地促进学生的全面发展。
《一个接一个》教学反思 篇二
在教学实践中，我尝试了一种新颖的教学方法——《一个接一个》，这种方法通过连续的接龙来激发学生的思维灵活性和创造力。通过观察和评估，我发现这种方法在培养学生的思维能力和合作精神方面有着积极的影响。
首先，这种教学方法能够激发学生的思维灵活性。在接龙环节中，学生需要根据上一个同学的话题或内容进行回答或延伸。这要求学生具备快速思考和连接概念的能力，从而培养了他们的思维灵活性。通过不断练习和挑战，学生的思维跳跃能力得到了有效的提升。
其次，这种教学方法能够促进学生之间的合作精神。在接龙环节中，学生需要与上一个同学的回答进行衔接，并且要尽量保持话题的连贯性。这要求学生之间进行有效的沟通和协作，培养了他们的合作意识和团队精神。在实际操作中，我鼓励学生们互相支持和补充，让他们意识到合作的重要性。
然而，我也发现这种教学方法存在一些挑战和限制。首先，有些学生可能在思维跳跃和即时回答方面有困难。对于这些学生来说，要求他们立即做出回答可能会导致他们的紧张和不适应。因此，我需要根据学生的实际情况，适当调整教学的难度和节奏，以确保每位学生都能够积极参与。
此外，这种教学方法对教师的引导和组织能力也提出了更高的要求。作为教师，我需要时刻关注学生的回答，并在必要的时候给予指导和补充。同时，我还需确保整个接龙的流畅进行，避免出现中断或重复的情况。这需要我有较强的教学经验和组织能力。
综上所述，《一个接一个》教学方法在培养学生的思维能力和合作精神方面有着积极的影响。通过这种方法，学生的思维灵活性得到了锻炼，合作意识得到了培养，并且学生之间的互动和交流也得到了促进。然而，这种教学方法也存在一些挑战和限制，需要教师在实践中加以解决。我将继续尝试和改进这种教学方法，以更好地促进学生的全面发展。
《一个接一个》教学反思 篇三
《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。
这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我们跟随名师课堂进行学习，同时结合钉钉直播答疑，从作业和孩子们反馈的问题，有这么几个问题。
1、识字写字是低年级语文教学的重难点，对这篇课文来说，半包围结构的“过”和“这”是本节课的重点，书写规则是先里面再外面，同时走之底的写法，是重中之重，也是写好这个字的关键。走之底的笔顺是，一笔点二笔横折折撇三笔捺，孩子们掌握的还不太好。
2、多音字“觉”在本课读jiao第四声，读jue时组词为听觉，还要给孩子强调，读好多音字，
3、虽然是线上教学，教师无法真正了解学生的课文朗读情况。但也不能放弃，还要想方法把握学生的读书情况，可以提前预习，课中多跟老师读，课下读给爸爸妈妈听，利用钉钉打卡录音，了解孩子们的读书情况。
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。课后我们还对课文进行了仿写，收到了很好的效果。
《一个接一个》教学反思 篇四
课文教学第一课时，教学课文前三小节。本课时教学目标也是教学重点，即读好这首童谣，理清情感主线。通过老师重点范读第一小节，重点指导朗读第一小节，让学生多次读，找准确完整的语句，读好独词感叹句“唉”，进而说说“我”的心情变化，有几个孩子能说出情感变化：开心――沮丧（难过）――期待（很想）。我就发现啊，“书读百遍，其义自见”不就是在说这种效果吗？我通过引导找出跟“沮丧”和“期待”意思特别相近的已知词语，用表情符号板书情感主线，孩子们也很新奇，当然这节课就在欢快愉悦的氛围中下课了。童谣的题目是《一个接一个》，所以内容上环环紧扣，通过老师读前一小节最后一句，学生接后一小节第一句，让学生感受题目中的“一个接一个”，感受童谣在内容表现形式上的环环相扣。
课文教学第一课时课文教学第二课时，完成童谣最后一小节，还是在多读中说说“我”此时的心情是“好奇”，补充完成板书。本课的重点是看图说话，分别找出课文插图所对应的内容，再自己看图，说说图上画了什么（提示：在什么时候？有哪些人？这些人在干什么？）结合插图，给孩子两个新词语灌灌耳音。比如第一副图告诉学生，月光下，周围静悄悄。第二幅图，老师讲故事时，神情并茂，让学有余力的孩子尝试运用四字词语或成语。
课文教学第二课时本课教学亮点：
1、把表情符号设计成板书，吸引学生的眼球，把孩子带进课堂；
2、尝试教给学有余力的孩子运用四字词语或成语。
不足：
1、读的形式太少，课堂插曲太多，组织课堂教学占用时间过长。
2、课文教学占用课时太多，没有紧凑按预订课时完成教学。
《一个接一个》教学反思 篇五
今天我进行了《一个接一个》第一课时的教学。在课堂前半部分，我采用反复的读文，如检查读，师生合作读，指读，练读，男女生赛读，齐读等方式让孩子在读中认识了本课的生字，词语。孩子们的朗读由生涩到熟练，在兴味盎然的朗读中，孩子们把句子读通顺了，把句子读准确了，对词语“各种各样”有了自己的理解，把句子读的有了生命力了。
从课堂的初读到后面的感情读文，文中的生字都呈现突出的红色字体，孩子在一遍遍的读文中，将生字内化，会读，会认，自然而然的识字。
孩子们前半节一直保持着高昂的兴趣，但在课的中间，我发现孩子们有些疲惫，明显有些累了，对读文的兴趣也不高了，正好此时，我设置了两个检测生字的游戏，踩影子和跳房子。孩子们的兴致一下子被调动了起来，课堂气氛又重新活跃了起来。这让想到低年级的孩子在课堂上不能一味的进行读，写的教学，要多设计一些活动性的内容，让课堂张驰有度，孩子们的学习也轻松有趣。
本课在教学时也存在着许多不足之处：
这节课本来设计的内容只是读熟课文，认识生字，写三个生字。可是在上课的时候，我看时间，前面的内容提前完成了三四分钟，于是把原来不准备设计的第一小节指导朗读又放进了本课的内容。于是课堂的容量有些大，导致后面应该写的三个字时间不够，只能写两个字了。
字词巩固的次数较多，对识字方法交流给学生的时间较少，我认为在读的过程中学生已经将生字识记，但还是觉得在字词方面不够扎实。
一节课容量很大，要在平时，这些内容是根本上不完的。而今天，由于听课老师众多，孩子们的课堂纪律特别好，所以课堂的内容就比较多。这就要求我，在平时的课堂组织好教学，让平时的四十分钟也能高效的发挥作用。
《一个接一个》教学反思 篇六
是一篇浅显易懂的儿童诗，作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课 文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
开课伊始，我采用了谈话的方式，让学生们从自身体会来谈感受，学生会比较有话讲，课堂氛围由此热烈起来。由于文本前三节形式相似，在教学的过程中，我把课堂交给学生，让他们自主学习，学生的学习积极性还是很高的，但效果并不明显。虽然如此，但由于课文内容与学生的生活比较接近，学生学习起来并不吃力，加上我适时加以引导，让学生们有话可说，加强代入感，从而达到让学生理解的目的，让学生感受到生活的美好。
在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
由于本课内容与学生生活实际很接近，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。
同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化
