染雾春酒教学反思 篇一
春酒教学反思
近年来，春酒教学在我国的大学校园中越来越受到关注和重视。作为一种传统的文化活动，春酒教学在培养学生的团队合作能力、领导能力以及丰富校园文化等方面起到了积极的作用。然而，我们也要客观地看到，春酒教学中存在一些问题，这需要我们进行深入的反思和改进。
首先，春酒教学的目标和内容需要更加明确。目前，大部分学校举办的春酒教学活动主要是以演出形式为主，鲜有关注学生的实际需求和兴趣。这导致学生参与春酒教学的积极性不高，很多学生只是因为被动参与或是应付任务而加入其中。因此，我们应该在确定春酒教学的目标和内容时，更加注重学生的参与度和兴趣，设计更具有吸引力和互动性的活动。
其次，春酒教学的组织和管理需要加强。在一些学校，春酒教学的组织和管理存在着混乱和不规范的问题。例如，学生报名参与春酒教学的流程不清晰，导致信息传递不畅；部分负责人缺乏组织和协调能力，无法有效地分配任务和管理团队。这些问题严重影响了春酒教学的质量和效果。因此，我们应该加强对春酒教学的组织和管理，明确责任分工，建立健全的管理机制，确保整个教学过程的顺利进行。
再次，春酒教学应该注重培养学生的综合素质。虽然春酒教学在提高学生的表演能力方面有一定效果，但是忽视了学生其他方面的培养。例如，学生在春酒教学中很少有机会锻炼自己的沟通能力、协作能力和创新能力。这与现代社会对人才的需求不符。因此，我们应该在春酒教学中注重培养学生的综合素质，引导学生在团队合作中学会沟通、协作和创新。
最后，春酒教学应该与学生的专业发展相结合。在我国的大学校园中，春酒教学往往被视为一种娱乐活动，与学生的专业发展没有紧密联系。然而，春酒教学确实是一个很好的培养学生综合能力的机会。因此，我们应该将春酒教学与学生的专业发展相结合，让学生在表演中锻炼自己的专业技能，提高自己的就业竞争力。
综上所述，春酒教学在大学校园中具有一定的意义和价值，但也存在一些问题需要我们认真思考和解决。只有不断反思和改进春酒教学，才能更好地发挥其在培养学生综合素质和校园文化建设中的作用。
春酒教学反思 篇二
春酒教学的价值与挑战
春酒教学作为一种传统的文化活动，不仅在我国的大学校园中受到欢迎，也在其他领域得到了广泛的应用。春酒教学既可以帮助学生培养团队合作能力和领导能力，也可以丰富校园文化，促进学生的全面发展。然而，春酒教学也面临着一些挑战，这需要我们认真思考和解决。
首先，春酒教学需要注重培养学生的创新能力。目前，春酒教学往往以传统的节目形式为主，缺乏创新和个性化的元素。这导致学生在春酒教学中很难发挥自己的创造力和想象力，限制了他们的表现空间。因此，我们应该在春酒教学中注重培养学生的创新能力，鼓励他们尝试不同的表演形式和创作方式，展现自己的个性和才华。
其次，春酒教学需要加强与社会的联系。目前，春酒教学往往只停留在校园内部，缺乏与外界的交流和互动。这不利于学生了解社会的需求和发展趋势，也限制了春酒教学的影响力和价值。因此，我们应该积极组织学生参与社会活动，与社会各界建立合作关系，促进春酒教学与社会的互动与交流。
再次，春酒教学需要注重学生的综合素质培养。目前，春酒教学往往只注重学生的表演能力和艺术修养，忽视了学生其他方面的培养。这导致学生在春酒教学中只关注自己的个人表现，缺乏团队合作和协作的意识。因此，我们应该在春酒教学中注重培养学生的综合素质，鼓励学生在团队中相互配合、共同进步，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
最后，春酒教学需要与学校的教育目标相一致。春酒教学虽然在培养学生的综合能力方面具有一定的作用，但是与学校的教育目标并不完全一致。例如，一些学校过分强调春酒教学的娱乐性，忽视了学生的学术成果和专业发展。因此，我们应该在春酒教学中注重学生的学术和专业培养，使春酒教学与学校的教育目标相一致。
综上所述，春酒教学在我国的大学校园中具有一定的价值和挑战。只有我们认真思考和解决春酒教学中存在的问题，才能更好地发挥其在培养学生综合素质和校园文化建设中的作用。
春酒教学反思 篇三
《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是透过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描述。于是，品味精彩语言，关注细节描述，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。
在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，到达升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。
一堂好课犹如一篇好文章，务必条理清晰，有实在资料，有情感发掘。
从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。
从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。
《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”，到达教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行比较阅读。获得更多感受和启发。
回顾整节课，虽然完成了教学资料，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：
1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还能够更自然些。
2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。
3、透过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到潜力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。
最后，我也期望能透过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文就应精读，哪些散文能够海量阅读？经典文字的内涵必须要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？
其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。
春酒教学反思 篇四
《春酒》教学反思
任何一个课堂的准备都不是教师个人的思想体现，每个环节都要以学生的理解状况和呈现状况来精心思考和安排。问题的设置，教学方法的使用等都是围绕学生这个中心主角来安排。每个过程都要想到可能的或未知的。所以，准备过程就是教师脑海中一个简单的假想过程中的师生对话。这是我备课过程中最大的心得体验，也是最呕心沥血的一个准备过程。
上课过程中，我主要从以下几个方面来进行
一：调动体验，营造情境
情境导入，活跃了课堂气氛。学生的情绪调动是课堂关键，所以，在学生走入课堂的等待过程中，播放他们最熟悉的儿歌《外婆的澎湖湾》这首简单快乐的歌曲，然后问他们的童年有何趣事，这是一个有话可说的问题，学生的话匣子随之打开，搞笑的故事让学生忍俊不禁，都在津津乐道，欢乐的氛围潜入课堂。
二：围绕导语，一线串珠，
在此课的设计中，我主要抓住导语中“最完美的回忆”设置问题：1回忆了哪三件事（把握资料）；2在这些回忆中有哪些完美的人（人物赏析）；3，为何这些回忆是最完美的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）这三个问题设置，概括了文中资料，品味了语言，赏析了人物，感悟了情
感。
三：读中品味，读中感悟
散文的教学必须离不开朗读，这篇清新素淡有典雅隽永的文章更适合朗读。所以在品味语言，赏析人物这个环节我指导学生朗诵，在对最后一段的朗读中去感悟并内化共鸣思乡情。
四：自我体验，仿写练习
语文的学习是听说读写的一个整合过程，学生的练笔训练也很重要。在情感被唤起的当下更容易情动于心而发于言，思考到这个扩展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒兰的诗可能比较多，我就没有再朗读了，直接出示席慕容的诗给他们写作一点借鉴，最后呈现教师自己的小诗句来互动分享并结束全文。师的写作并朗读获得学生的掌声，这可能是我遗憾的课堂最温馨的感动了。
五：音乐感染，共情熏陶
音乐的魅力是无法言喻的，快乐的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打动人。在课堂上，我有三处音乐。开始的《外婆的澎湖湾》调动气氛，中间朗读配乐营造一种背景气氛，最后结尾大家在满文军的《望乡》的歌声中离开，伴着歌声走进教室，伴着歌声走出教室。我期望他们是愉悦。
每一节课都是一个不完美的课堂，我还有很多地方有待提高，这也许是我最就应反思的地方。
一：课堂驾驭潜力不够
一个优秀的老师就应是一个隐身而又主心骨的主角，似乎学生是完全的主体，老师是一个平等交流和倾听者。殊不知这种大音希声，大象无形的境界更是一种功力，老师于无形中处处把控而又随时牵引着学生。我就缺少这样一种潜力，学生不按自己预设的方向回答时，内心就开始焦灼，语言的表达就开始有些僵硬，环节的衔接过渡就缺少了点行云流水的自然。
二：朗读没到达预期效果
本身自己最擅长的朗诵没个性的表现出来，师的范读少了，学生读书的形式少了。其实在我的教学设计中有比赛读，男女搭配合作读，师生PK读等多种形式。但课堂上这些都被自己的紧张给疏忽了。
三：评价学生的语言缺少点艺术
老师的评价能牵动学生的情感感应，而我的评价可能太平常了，这点我在听了后面老师的课时才越发感觉到老师评价的语言本事也是一种艺术。
“道可道，十分道”成长本身就是一种收获，没有千锤百炼的敲击哪有乘风破浪的豪情，所以，这一次让我更进一步的看到自己，看出自己。告诉自己，你成长了一次，这本身就是好处。
春酒教学反思 篇五
曾听过一位朋友的感慨：宁可点灯熬油码字写论文，不可精雕细琢去上公开课，有那磨课的工夫什么论文都做成一朵花了。且字码错了能够剪切删除重来，而课堂上“变数”实在太大，上砸了便砸了，没有挽回的余地。当时，我有点不以为然，因为有许多学生和同事喜欢听我的课，听完了课常说“你拨动了我的心弦”。
但是，这回，《春酒》，成了我心头永远的痛。这种痛，不关分数，不关奖级，只为这堂《春酒》，教研员和众同事陪着我一路走来，泡了许多时，磨了许多遍，从立意到技巧，从教态到服饰，精心设计，用心酿造，力求与文章的情感意蕴吻合，与琦君的温婉韵致相谐。原以为将在这省级比赛的舞台上与学生同醉，与听课诸君同醉。不曾想竟端出了一壶劣酒，伤了众人的胃，怎不令我汗涔涔而泪潸潸呢。
反观我的教学设计，毕竟汇聚了许多老师的智慧，无论是教学立意还是教学方法，就应是明确而精当的：首先，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本，原汁原味感知文意，理解琦君；然后细部探微，学会用批注法从文本中抓住富有情趣的细节，从细节中抓住关键词，从关键词探究进去，回味过来，读懂琦君，体悟深情，并透过朗读再现甜蜜、温润、眷恋的意蕴；最后略拓展，借助诗歌和音乐的抒情力量，把课堂推向高潮，唤起学生领略生活的诗意，在濡染中丰富精神世界，涵养文化风度。这样“挈领而顿”，必定“百毛皆顺”。可我却在课堂上遭遇了遇所未遇的——
第一个尴尬，无势可借。上课伊始，我导出文眼“家乡味”之后，就顺势提出这样一个问题：“琦君在异乡的新年里，勾起了关于家乡味的哪些回忆？”无人回答，冷场。原本，学生正确的理解能够作为教师向纵深推进的“势”；学生的错误理解亦可作为教师向正确方向引导的“势”。然当下无势可借，我真不知该如何“因势而利导之”了。这种现象我们通常叫做学生“不配合”。同样是华外的学生，为什么和别个老师能水乳交融生龙活虎相得益彰（如《刷子李》），到了我这儿就“不配合”了呢？说到底，根子在我身上啊，是我自己心里只有预设的教学流程，原定在等待上课的几分钟里，让学生背诵课前收集的思乡诗句，可背完了上课铃声还不响，我就先乱了方寸慌了手脚，先就把莫名的紧张情绪传染给了学生。整节课，学生都处于忐忑和惴惴中，怎能有活跃的思考和流畅的表达呢？学生的“势”当然表现不出来。于是，我遭遇了课堂上的——
第二个尴尬，无计可施。学生的热情未被点燃，情感未被唤醒，无论我怎样点拨、指引，学生还是毫无“作为”，连自由朗读时都显得“静悄悄”的，教学流程的推进艰涩、缓慢。谁都看得出来，我已无计可施。我的“眼里只闪烁着教案”，没有与学生交换的眼神，也没有给予学生激励的话语，课堂里响起了我一个人的声音。我硬着头皮把自己的理解自己的感悟塞给学生，掐枝去叶，丢盔弃甲，匆匆“演绎”完预设的教案，匆匆下课。“碰撞”与“共鸣”从何谈起，“生命”与“活力”又从何谈起！
可见，好的设计并不必须就能产生好课。课好不好，还得学生说了算（课堂的学生反映和学生反映的程度、范围），而课堂上的某些失败往往是由于缺乏灵活的教学机智和调控潜力而造成的。教学设计毕竟只是课前的一种单向规划与主观性蓝图，课堂教学的实际进展，除了需要教师在课前充分地预测学情外，课堂上还得具备相当的教学机智和课堂调控潜力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力，灵活自如地因地制宜、因课制宜、因生制宜。名师如杨聪者，就敢于、善于应变，应对课堂“变数”时，不“乱”不“堵”不“绕”，反而以此为契机，再次激发学生的“头脑风暴”，使学生妙语连珠妙答多多，随机而发教学机智，当堂生成教学状态，成了令人关注且值得吸纳的亮点。而这种好眼力、好功夫，是要有丰厚的文化积淀和个性的思想深度作后盾的。所以，加强“内功”的历练才是最要紧的。只有在日常教学实践中，不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知潜力，才能在“变数”出现时或特殊情境中沉着接招瞬间决策，把“变数”弥合在如行云流水的教学活动中，到达“天人合一”的妙境，甚至面临山穷水尽的关头也能急中生智顺水推舟柳暗花明，让课堂在随机的推进中灵活自如地展现出
一片精彩，拨动学生清明的心弦。
我要对这堂失败的课说声谢谢，让我看清了自己的“软肋”，明确了努力的方向，更期望能继续得到各位大师、同仁的批评和指教！
如此想着，当晚梦中就重回了华外，重上了春酒，细酌慢品酣畅淋漓意犹未尽……
春酒教学反思 篇六
在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些完美丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，期望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以到达的一种最佳的感悟境界。再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而到达这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”――童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了用心的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结十分丰富：如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶
香、记忆中温暖的笑容等，这些或完美或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情――动情――抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。
