染雾九色鹿教学反思 篇一
九色鹿教学反思
作为一名教师，我深深地反思了我在教学中所使用的九色鹿教学法。尽管这种教学方法在一定程度上提供了一种多样化的学习体验，但我认为它也存在一些问题。在这篇文章中，我将探讨这些问题，并提出一些建议以改进九色鹿教学法。
首先，九色鹿教学法过于依赖色彩和图形的使用。尽管这些元素可以激发学生的兴趣和注意力，但过度使用会分散学生的注意力，使他们难以集中精力进行学习。此外，对于某些学生来说，他们可能更喜欢其他形式的学习，如文字或音频，而不是图像。因此，在使用九色鹿教学法时，我建议教师们要有所取舍，根据学生的不同需求和学习方式，灵活地运用这些元素。
其次，九色鹿教学法可能会导致学生对知识点的理解不够深入。尽管这种方法可以帮助学生快速掌握知识，但它更注重的是表面的记忆和应用，而不是深入的理解和思考。因此，教师在使用九色鹿教学法时应该结合其他教学方法，如案例分析、讨论和实践活动，以促进学生对知识的深入理解和应用。
另外，九色鹿教学法在某些情况下可能会导致学生的焦虑和压力增加。由于这种方法强调快速学习和记忆，学生可能会感到压力重重，尤其是在面对考试或评估时。因此，教师应该在教学过程中注重学生的情感和心理健康，创造一个轻松和积极的学习环境。
最后，九色鹿教学法可能会导致学生对学习的兴趣和动机减弱。尽管这种方法可以激发学生的好奇心和探索欲望，但过度的使用可能会使学生对学习失去兴趣。因此，教师应该结合九色鹿教学法与其他教学方法，如项目学习和合作学习，以激发学生的学习兴趣和动机。
总的来说，九色鹿教学法作为一种多样化的教学方法，具有其独特的优势和局限性。在使用这种教学方法时，教师应该根据学生的需求和学习方式，灵活地应用和调整。此外，教师还应该结合其他教学方法，以提供更全面和深入的学习体验。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣和动机，促进他们全面发展。
九色鹿教学反思 篇二
九色鹿教学反思
作为一名教师，我在使用九色鹿教学法时深感受益匪浅。九色鹿教学法以其独特的多样性和创造性，为学生提供了一种全新的学习体验。在这篇文章中，我将分享我对九色鹿教学法的反思，并提出一些建议以进一步提升其效果。
首先，九色鹿教学法通过使用丰富多样的颜色和图形，激发了学生的兴趣和好奇心。这种视觉刺激有助于提高学生的注意力和记忆力，使他们更容易掌握知识。此外，九色鹿教学法还可以帮助学生理解抽象概念，通过将其转化为具体的图像，使学习更加直观和易懂。
其次，九色鹿教学法注重学生的主动参与和合作学习。通过使用不同颜色和图形来代表不同的概念和思维方式，学生可以通过讨论和合作来理解和应用这些概念。这种互动和合作的学习方式可以促进学生的思考能力和创造力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
另外，九色鹿教学法还可以帮助学生发展自主学习的能力。通过使用不同颜色和图形来组织和呈现知识，学生可以根据自己的学习需求和兴趣，自主选择和探索学习内容。这种个性化和自主学习的方式可以提高学生的学习动机和学习效果，培养他们的学习兴趣和自我管理能力。
最后，九色鹿教学法还可以帮助学生跨学科地学习和思考。通过将不同学科的知识和概念相互关联，学生可以更好地理解和应用这些知识。这种跨学科学习的方式有助于培养学生的综合思维能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来的挑战和变化。
总的来说，九色鹿教学法作为一种多样化和创造性的教学方法，具有其独特的优势和价值。在使用这种教学方法时，教师应该灵活运用，并结合其他教学方法，以提供更全面和丰富的学习体验。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣和动机，促进他们全面发展。
九色鹿教学反思 篇三
《九色鹿》是一则民间故事。本课主要是针对故事中的两个重要角色进行分析，赞扬九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品质，谴责了调达背信弃义、恩将仇报、见利忘义的可耻行为，揭示了真善美必将战胜假恶丑的主题。
在第二课时的教学中，通过“你觉得九色鹿是一只怎样的鹿”、“调达是一个怎样的人”、“国王是一个怎样的国王”三个问题展开，对三个重要角色进行分析，其中又以九色鹿和调达的分析为主。
1：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二段教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。
通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么？说了什么？”学生从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时情况的危急，调达在奋力求生。从“立即”“纵身”这些词语中想象九色鹿毫不犹豫、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通过课堂教学，我发现学生的思维很活跃，他们把自己的生活经验都结合了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了
2、彰显学生个性，提高思维能力。
结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采用各种教学方式，引导学生充分展开想象。如分角色读九色鹿和调达的对话；演一演调达的郑重起誓；想象说国王斥责、重罚调达、下令保护九色鹿的话，体会国王惭愧的原因。在交流“面对此时的调达，九色鹿非常气愤，它想到了什么？”时，学生们说：“九色鹿想到当初救调达的情景。”“九色鹿觉得调达感激的话语还在耳边回响。”“九色鹿想到调达当初发下的可是重誓、毒誓啊！现在他竟然背信弃义。”
“调达为了金钱竟然出卖自己，真是‘见利忘义’！”“调达还带领军队来加害我，他不但没有知恩图报，反而恩将仇报！”学生们飞扬的个性得到彰显，孩子们思维的火花在闪烁。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学中，我尊重学生在学习过程中的独特体验，有针对性地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞，内化语言。
3、需要改进的`不足之处：自导自演课本剧为合作学习搭建了一个平台课堂中却没能进行。
九色鹿教学反思 篇四
这两天一直在看“四月的纪念”的随笔，深受启发。看到他在教学《九色鹿》中遇到的困惑：“学生关于《九色鹿》中争论‘调达有没有错’”。我也在问自己，为什么会这样？我们期终试卷上的一填空也在我的脑中闪现：“本学期，我们认识了不少的人物，其中给你印象最为深刻的是，因为。有不少学生填：调达，因为他是个背信弃义、忘恩负义的小人。”当时并未留意，现在想想，我不禁问自己，学生怎么会对调达如此印象深刻？我们的教材是要我们突出这个人物？还是利用他来反衬九色鹿？再读教材，答案无疑是后者。那我们在教学时注意了这一点了吗？
认真读教材，再仔细思考，我发现我们在教学时颠倒了主次。我们有意无意地强调了调达这一形象，忽视了课文真正要表达的形象——九色鹿。
看课题：九色鹿。课题非常明确地告诉我们教学时要让学生理解并学习九色鹿的美丽与善良。即他才是课文的“主角”，而调达只是一个用来烘托主角的“配角”。
课文第一节向我们描绘了一幅优美的自然风景图。由环境美来突出人物（九色鹿）美，教学时，我们以此为重点，帮助学生品读、理解了吗？也许只是蜻蜓点水，一带而过。
九色鹿奋身救起调达不求回报体现了他不仅外表美，而且心灵美，他的语言、神情、心理我们让学生去揣摩了吗？而调达呢？也许是更容易让学生来表演体会。于是我们几乎不约而同地选择了后者。再谈“皇榜”，我们和学生共同研究调达的心理变化，于是调达在学生心中活了，而九色鹿则成了一个苍白的“美丽、善良”的化身。
再看结尾，九色鹿义正严词地痛斥调达，这语言是何等有力。在教学时，我们像演绎调达一样去引导学生体会的吗？我没有，因为按教学的规律，前面已经给了学生学习的方法，在这里可以放手让学生自己去理解、体会了。不过显然两者的教学效果是不一样的。
这样想想，学生出现上面的现象也就不足为奇了，只是让我更深刻地体会到，孩子就是孩子，是非观点在他们心中是模糊的，我们做老师的应尽可能多地从正面去引导、影响他们。
九色鹿教学反思 篇五
《九色鹿》是一篇民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。
九色鹿的美丽在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢？我引导学生抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进行指导朗读。
在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味来，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？”学生很快答到：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。
除了重视学生的朗读，在教学过程中，我还多次让学生进行想象练说：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。
九色鹿教学反思 篇六
大家好，十分有幸能够尝试语绘课，这次我执教的课文是四年级的《九色鹿》。《九色鹿》是一篇民间故事，情节生动，在教学的时候也能感受到孩子们十分喜爱这篇课文。接下来，针对本篇课文，我说一说我的教学意图。
本篇课文的教学目的是学会讲故事、演故事，从讲对话到讲片段，从演对话到演片段，循序渐进，从点到面。
在教研组进行讨论的时候，我们尝试过引入其他绘本，但是由于这篇课文的特殊性——本身就是绘本故事。我们就想，语绘课堂是不是不应该存在单一固定的模式，而仅仅引入其他绘本。另外，课后实在找不到与本课关联密切的绘本，于是我们反思：是否可以针对课文自身的特点来设计绘本的加入呢。这就成了这堂语绘课设计产生的契机——用课文的绘本来促进孩子们对本课的学习与理解，通过学会“读”图来深入“读”课文。
绘本的最大
特点就是语言与图片相结合，用图画的丰富性，带动学生对于语言文字以及故事的感知，但是由于课文《九色鹿》与绘本《九色鹿》在语言文字上是有差异的，因此，我截取了绘本的图片，通过图片与课文内容结合，很明显，孩子们很会读图，能读到图上有，而课文中没有的很多东西，这就达到了一个语绘的目的，而且孩子们兴趣也大大的激发了，本课的要点是讲故事、演故事，在讲演的过程中，孩子们其实也对人物的语言对话，性格品德在表演中进行了一个角色带入，对于学习语文也是有利的。另外课后也要求复述故事，分角色朗读，说明还是本篇课文的重点的。整篇课文其实主要围绕《九色鹿》的绘本展开，在课堂上也有一个小心思，就是课上的插图都是属于同一系列的绘本插图。有些赘述还望批评指正。
