染雾风筝教学反思 篇一：探索儿童自主学习的可能性
近年来，风筝教学法在教育界引起了广泛的关注和讨论。通过将风筝制作和操控与知识传授相结合，这种独特的教学方法旨在激发儿童的学习兴趣和创造力。然而，在实践中，我们发现风筝教学法存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，风筝教学法过于依赖教师的指导和干预。在传统的风筝教学中，教师扮演着指导者的角色，从风筝的制作到操纵，几乎所有的步骤都由教师亲自完成。这种教学方式限制了学生的自主学习和创造力的发展。未来的教育应更加注重培养学生的自主性和独立思考能力，因此，我们需要重新思考风筝教学的目的和方法。
其次，风筝教学法在知识传授方面存在缺陷。虽然风筝教学法通过风筝制作和操控的过程来引导学生学习，但这种教学方式往往只停留在表面。学生只是简单地按照教师的指示来完成任务，缺乏对知识的深入理解和探索。因此，我们需要探索更多的教学方法，让学生能够通过风筝教学更深入地理解知识。
最后，风筝教学法在评估学生学习成果方面存在问题。传统的风筝教学法注重过程而忽视了结果。虽然风筝制作和操控的过程可以培养学生的动手能力和团队合作精神，但对于学生的学习成果的评估却十分模糊。因此，我们需要建立科学有效的评估方法，以更好地了解学生的学习情况和进步。
综上所述，风筝教学法在实践中存在一些问题和不足，需要我们进行反思和改进。我们应该更加注重学生的自主学习和创造力的培养，探索更多的教学方法来深入地理解知识，并建立科学有效的评估方法来评估学生的学习成果。通过不断地反思和改进，风筝教学法才能更好地发挥其教育功能，帮助学生获得全面的发展。
风筝教学反思 篇二：风筝教学法的启示与展望
风筝教学法作为一种独特的教学方法，通过风筝制作和操控的过程来激发学生的学习兴趣和创造力。在实践中，我们发现风筝教学法不仅有其独特的优势，同时也存在一些挑战和问题。然而，我们相信通过不断地改进和创新，风筝教学法将会有更广阔的发展前景。
首先，风筝教学法的核心价值在于激发学生的学习兴趣和创造力。传统的教学方法往往注重知识的灌输和记忆，而忽视了学生的主动性和创造力的培养。而风筝教学法通过风筝制作和操控的过程，让学生充分参与其中，培养了他们的动手能力和团队合作精神，激发了他们的学习兴趣和创造力。因此，风筝教学法为我们提供了一种全新的教学思路，可以帮助学生更好地发展自己的潜能。
其次，风筝教学法的价值在于培养学生的综合能力。风筝制作和操控的过程需要学生运用多种技能和知识，如绘画、剪纸、物理等，这不仅培养了学生的动手能力，还锻炼了他们的观察力、判断力和解决问题的能力。此外，风筝制作和操控往往需要学生进行团队合作，培养了他们的沟通能力和合作精神。因此，风筝教学法可以帮助学生全面发展各方面的能力。
最后，风筝教学法的发展展望是多样化和个性化。随着科技的不断进步，我们可以利用虚拟现实、增强现实等技术来创新风筝教学法，使其更加多样化和个性化。例如，可以利用虚拟现实技术模拟风筝制作和操控的过程，让学生在虚拟环境中进行实践，提供更丰富的学习体验。此外，可以根据学生的个体差异和兴趣特点，设计不同类型的风筝教学活动，满足不同学生的学习需求。因此，风筝教学法有着广阔的发展前景。
综上所述，风筝教学法作为一种独特的教学方法，具有激发学生学习兴趣和培养综合能力的优势。通过改进和创新，风筝教学法将会有更广阔的发展前景，为学生的全面发展提供更多可能性。我们期待未来风筝教学法能够在教育领域发挥更大的作用，帮助学生实现自己的梦想。
风筝教学反思 篇三
《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。
为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学中做到了以下几点：
一、注重朗读指导，感悟心情
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。
二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。
如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。
三、学练结合，引导学生习作。
课文最后的那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。
风筝教学反思 篇四
《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。
在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的'说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后面的学习，于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的情况是不一样的。那么，当孩子对此问题争论不休的时候，我是不是应该这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝福就送给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗？
风筝教学反思 篇五
在本次的《同课异构》活动中，我与俞老师同上了《风筝》这一课。围绕我组的研究主题“教学目标的异构”，我们制定了适合不同班级学习基础的教学目标展开教学。在临听了俞老师的课堂教学和自己的执教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、课堂中应注重评价语的使用
在自己本堂课中，我觉得自己还是能注重评价语的运用。特别在朗读重点句子时，我采用引导性评价，在学生读完句子后，我这样评价：“从你的朗读中，我感受到了你的快乐。”“你的声音很动听，如果响亮一些，那么更能让我们感受剖你的憧憬和希望。”在肯定学生朗读的同时，又为他们指明了朗读的方向。因此，在课堂中，几位孩子的朗读在一次次的引导中又了明显的进步，初步达到“朗读感悟“我们”做风筝的快乐心情，能读出“我们”的快乐。”这个教学目标。但是在课题引入中，我的评价出现了失误。为了激发学生的学习兴趣，我以“你的童年中最大的快乐是什么？”问题入手导入课文，其中有一个孩子说：“我最大的快乐是玩电脑。”我的评价只有：“也可以。”如果能对于玩电脑的是加以一定的引导，那么这个评价会更加成功。
二、文本学习应抓住重点词句
在学习文本时，我主要抓住两个重点句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望；我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。从而感受文中孩子们做风筝的快乐。在理解“精心”和“依然快活”两个词时，学生都能理解到位，但是，对于“憧憬”一词的理解，我的预设是：“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？”，学生的想象都在“我要做一只漂亮的风筝。”“我做的风筝会是怎样的呢？”学生的理解与“憧憬”一词距离较远。我想，如果，在学生回答不到位时，教师做一定的引导“他们还会想写什么？”教师再作小结“你们所想象的就可以用憧憬一词代替。”那么学生会对“憧憬”一词理解更到位，更能感受他们的快乐。
三、生字书写应加强指导
在本节课中，我对于学生的生字书写作了重点指导。首先让他们同桌交流生字书写的方法，然后，教师提醒，最后，学生当堂书写。从效果来看，学生的书写正确率较高，这种教学方法，我将在以后的教学中一直采用。
我的《风筝》第一课时的课堂教学结束了，但是我的语文课堂，我的反思还将继续。这次的课堂教学，也许有一定的亮点，但更多的还是缺憾。而然，我们的课堂不就是在无数的缺憾中完美起来的吗。所以，我想说：课堂因缺憾而美丽！因反思而精彩！
风筝教学反思 篇六
每篇课文都是学生学习语言表达的优秀的范文，每篇课文语言表达训练点，往往需要教师自己去揣摩，去确定，去添加。对学生进行语言文字训练，面面俱到是不现实的，要根据教材的特点、语言文字训练的编排体系，安排相应的重点训练项目，求一课一得的教学功效。著名特级教师于永正曾说过：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我
便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现”。应当在充分解读文本的基础上，找准语言文字训练点、能力培养点。
在教学人教版第五册的《风筝》一课，学习第三自然段“放风筝”。文中通过描写人、线、风筝的动作及人的语言，将放风筝的过程写得很详细、生动。而作为刚接触习作的三年级孩子而言，很多学生还不懂如何抓住动作描写将过程写详细，所以在教学时，我重点引导学生找出动词，并通过反复诵读，加上动作读来感受作者是如何进行动作描写的，同时引导学生留意，文中描写放风筝，不但写了人的动作，还描写了线、风筝的动作，让他们明白，描写活动，不但要关注人物的动作，还可以关注相关事物的动作。在此基础上，我让学生模仿课文，描写捞鱼这个活动，为了让学生更直观地感受捞鱼的动作，我一边表演捞鱼，一边让学生记住动作，同时引导学生关注，除了人的动作，还可以关注到网、水面、鱼的动作。通过演、说、仿，孩子们写的捞鱼片段就变得有趣、生动了。
