染雾课文《青山不老》的教学反思 篇一
近年来，随着教育教学改革的深入推进，课文教学也面临着新的挑战和机遇。作为一篇经典的文学作品，《青山不老》以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，成为中学语文教材中重要的教学内容之一。然而，在实际的教学过程中，我们也发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我们需要重视课文的背景知识教育。《青山不老》以明朝时期的杨家将为背景，讲述了杨天宝与杨万里的父子情感和家族传承的故事。然而，由于学生对历史背景了解的不足，很难真正理解和感受到其中的情感冲突和家国情怀。因此，在教学过程中，我们应该加强对明朝历史和文化的介绍，帮助学生更好地理解课文的意义和价值。
其次，我们需要提高学生的文学鉴赏能力。《青山不老》以其精湛的艺术表现形式和优美的语言风格，给学生留下了深刻的印象。然而，作为学生来说，他们对于文学的鉴赏能力还不够成熟，很难真正理解和欣赏其中的艺术之美。因此，在教学过程中，我们应该注重培养学生的文学素养，提高他们的文学鉴赏能力，让他们能够深入体验和理解课文的艺术之美。
此外，我们还需要关注学生的情感教育。《青山不老》以杨万里为主角，通过他的一生坎坷和追求，传递了积极向上的人生态度和对美好事物的追求。然而，由于学生的年龄特点和生活经验的限制，他们很难真正理解和感受到其中的情感内涵。因此，在教学过程中，我们应该加强情感教育，引导学生从中汲取力量和智慧，培养积极向上的人生态度。
综上所述，课文《青山不老》的教学反思需要从多个方面着手。我们应该加强背景知识教育，提高学生的文学鉴赏能力，关注学生的情感教育。只有这样，才能真正实现语文教学的目标，培养学生的综合素质和人文精神。
课文《青山不老》的教学反思 篇二
《青山不老》是一篇优秀的文学作品，通过杨万里的一生坎坷和对美好事物的追求，传递了积极向上的人生态度和对美的追求。在教学过程中，我们应该注重培养学生的文学鉴赏能力和情感教育，帮助他们更好地理解和感受课文的意义和价值。
首先，我们应该关注学生的文学鉴赏能力。《青山不老》以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，给学生留下了深刻的印象。然而，由于学生对于文学的鉴赏能力还不够成熟，很难真正理解和欣赏其中的艺术之美。因此，在教学过程中，我们应该引导学生注重细节，深入挖掘课文的语言、结构和意义，提高他们的文学鉴赏能力。
其次，我们应该注重学生的情感教育。《青山不老》通过杨万里的一生坎坷和对美好事物的追求，传递了积极向上的人生态度和对美的追求。然而，由于学生的年龄特点和生活经验的限制，他们很难真正理解和感受到其中的情感内涵。因此，在教学过程中，我们应该引导学生从中汲取力量和智慧，通过对杨万里的情感体验，培养学生积极向上的人生态度。
此外，我们还应该注重课文的背景知识教育。《青山不老》以明朝时期的杨家将为背景，讲述了杨天宝与杨万里的父子情感和家族传承的故事。然而，由于学生对历史背景了解的不足，很难真正理解和感受到其中的情感冲突和家国情怀。因此，在教学过程中，我们应该加强对明朝历史和文化的介绍，帮助学生更好地理解课文的意义和价值。
综上所述，课文《青山不老》的教学反思需要从多个方面着手。我们应该注重培养学生的文学鉴赏能力和情感教育，加强背景知识教育。只有这样，才能真正实现语文教学的目标，培养学生的综合素质和人文精神。
课文《青山不老》的教学反思 篇三
课文《青山不老》的教学反思
新课标对略读课文的学习目标定位：内容上做到３点：
１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。
２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。
３、有所感悟，（感受、启迪）。
方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。
目的上：
１、训练学生略读能力，不要求咬文嚼字。
２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。
我执教的这一课，目标定位十分的准确：
１、把课文读正确，读流利，能提出问题。
２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课
⑴ 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。
⑵ 作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。
略读课文教学，我收获不少。我明白了：
１、粗知不是浅知：
略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
２、自主阅读也不是自学：
略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。
