染雾《认识角》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到一些难以理解和掌握的概念，其中之一就是角。角是几何学中非常基础而重要的概念，它是我们理解和运用几何学的基础。然而，在教学中，我发现学生对于角的认识和理解存在一些困惑和混淆。因此，我决定通过《认识角》这个教学活动来帮助学生更好地理解和掌握角的概念。
在教学活动中，我首先向学生介绍了角的定义和性质，让他们了解到角是由两条射线共同端点组成的部分。然后，我通过示意图和实际物体的展示，让学生观察和感受角的不同形态和特征。我还设计了一些角度比较和测量的练习，让学生通过实际操作来感受和认识角的大小和关系。
然而，在教学过程中，我发现学生对于角的概念仍然存在一些迷惑和困惑。他们往往难以准确地判断角的大小和关系，也不太清楚如何用数值来表示角的大小。为了帮助学生更好地理解和掌握角的概念，我决定进行更加具体和直观的教学。
在第二次教学中，我设计了一些角度比较和测量的游戏。我让学生分成小组，在给定的时间内，通过观察和测量不同的角度，来判断它们的大小和关系。通过游戏的方式，学生们互相竞争、合作，并且在游戏中不断地思考和讨论，从而更加直观地理解和掌握角的概念。
通过这两次教学活动，我发现学生对于角的认识和理解有了明显的提高。他们不仅能够准确地判断角的大小和关系，还能够用数值来表示角的大小。他们在角度比较和测量的游戏中表现出了极大的兴趣和热情，积极参与其中，并且取得了很好的成绩。
然而，我也意识到在教学中还存在一些问题和不足之处。首先，我在教学中过于强调了角度的比较和测量，而忽视了角的其他性质和应用。其次，我在教学中没有充分考虑学生的不同学习需求和能力水平，导致有些学生在理解和掌握角的概念上仍存在困难。因此，在今后的教学中，我需要更加全面和灵活地设计教学活动，以帮助学生更好地理解和运用角的概念。
总之，通过《认识角》这个教学活动，我帮助学生更好地理解和掌握了角的概念。通过直观和实践的教学方式，学生们在角度比较和测量的游戏中取得了很好的成绩。然而，我也认识到在教学中还存在一些问题和不足之处，需要进一步改进和完善。通过不断的反思和实践，我相信我能够更好地帮助学生理解和应用角的概念，提高他们的几何学能力。
《认识角》教学反思 篇二
角是几何学中非常基础而重要的概念之一，它是我们理解和运用几何学的基础。然而，我在教学中发现学生对于角的认识和掌握存在一些困惑和混淆。因此，我决定通过《认识角》这个教学活动来帮助学生更好地理解和掌握角的概念。
在教学活动中，我首先向学生介绍了角的定义和性质，让他们了解到角是由两条射线共同端点组成的部分。然后，我通过示意图和实际物体的展示，让学生观察和感受角的不同形态和特征。我还设计了一些角度比较和测量的练习，让学生通过实际操作来感受和认识角的大小和关系。
然而，在教学过程中，我发现学生对于角的概念仍然存在一些迷惑和困惑。他们往往难以准确地判断角的大小和关系，也不太清楚如何用数值来表示角的大小。为了帮助学生更好地理解和掌握角的概念，我决定进行更加具体和直观的教学。
在第二次教学中，我设计了一些角度比较和测量的游戏。我让学生分成小组，在给定的时间内，通过观察和测量不同的角度，来判断它们的大小和关系。通过游戏的方式，学生们互相竞争、合作，并且在游戏中不断地思考和讨论，从而更加直观地理解和掌握角的概念。
通过这两次教学活动，我发现学生对于角的认识和理解有了明显的提高。他们不仅能够准确地判断角的大小和关系，还能够用数值来表示角的大小。他们在角度比较和测量的游戏中表现出了极大的兴趣和热情，积极参与其中，并且取得了很好的成绩。
然而，我也意识到在教学中还存在一些问题和不足之处。首先，我在教学中过于强调了角度的比较和测量，而忽视了角的其他性质和应用。其次，我在教学中没有充分考虑学生的不同学习需求和能力水平，导致有些学生在理解和掌握角的概念上仍存在困难。因此，在今后的教学中，我需要更加全面和灵活地设计教学活动，以帮助学生更好地理解和运用角的概念。
总之，通过《认识角》这个教学活动，我帮助学生更好地理解和掌握了角的概念。通过直观和实践的教学方式，学生们在角度比较和测量的游戏中取得了很好的成绩。然而，我也认识到在教学中还存在一些问题和不足之处，需要进一步改进和完善。通过不断的反思和实践，我相信我能够更好地帮助学生理解和应用角的概念，提高他们的几何学能力。
《认识角》教学反思 篇三
记得这样一句话：“听过了，就会忘记，看过了，就会记住，做过了,就会理解”，所以在这节课,我们力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。
（一）联系生活，抽象出角的图形
首先给学生提供各种实物教具和学具，让学生观察、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的知识经验，激起参与学习的热情与积极性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我及时组织学生观察、对比、讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称——顶点、边，使学生在头脑中建立角的完整表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。本环节的最后，引导学生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们寻找周围物体上的角，在全班交流的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的认识，及时对某些错误的认识进行纠正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的密切联系。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们教师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！
（二）动手做角，感悟角有大小。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用准备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌互相说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方,他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维能力是比较好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比较好的。其后在教师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展示学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的了解更加深刻。
《认识角》教学反思 篇四
在本课的教学设计中，有以下几个比较成功的地方：
一、 联系生活实际，激发探索的动机。
课的开始，教师结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物寻找角开始，接着，通过摸一摸、说一说，寻找三角板的角，逐步抽象出角的形状。密切注意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参与学习的积极性。
二、巧设数学活动，激励积极参与。
这节课中，我为学生的探索设计了一系列活动。首先，寻找生活中的角，抽象出角的几何图形，认识角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维发展；最后，通过玩角，比一比角的大小、形状，激发学生寻找角的秘密互相交流。整个过程，学生积极参与，学习兴趣浓厚，学生一直处于积极思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于学生各种能力的培养，让学生在活动中学习数学，体现了课改中数学“活动化”的要求。
三、巧用多媒体，变抽象为直观。
在初步认识角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。
教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，经过思考，总结如下：
1、画角和比角前应给出操作的要求
在本节课对画角的处理中，只是让学生通过观察出的角的特点来自己画角，如果在画之前有要求，比如，比谁画得快，画得多，在画的过程中挑选画的好的和画的不对的，这样学生参与学习的过程就会更积极，对角的认识就会更深刻。比角大小时应该给学生多加点思考性，比如，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫，还让学生在活动中锻炼了思维。
2、应该强调课堂教学的效率
本节课总体的课堂教学效率比较高，但是在一些细节上有欠考虑的地方，比如，在学生找角的时候，应该让学生先集体找，再单独汇报，这样学生就全员参与了，课堂教学效率就会更高。
《认识角》教学反思 篇五
1、数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。
角是一种最基本的几何图形，结合生活中常见的物体认识角，有助于学生从自己的生活经验出发，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会认识平面图形的一般方法。
鉴于二年级学生仍然喜欢听故事，我设计了故事《小明的一个星期天》，通过小明把本节课的知识要点渗透到故事情节中，创设轻松有趣的课堂气氛。把数学知识趣味化，提高学生的学习兴趣和动力。
教学过程中让学生找一找生活中的角，用学具做角，再通过学生做出来的角进行比一比从而认识比较角大小的方法。学生也能体会到数学与生活的密切联系。
2、重视合作学习，提供学生的交流空间，增强合作意识。
在教学过程中，设计了做一做、折一折环节，让学生在小组内动手活动。设计充分尊重学生的个性差异，课堂上，一些学生在合作交流的过程中，受到别人的启发，打开了自己的思路，同样获得学习成功的满足。
不足之处我觉得有以下几点：
1、教学过程中，语言艺术不够精炼，表达技巧有待加强。
2、教学过程中遇到突然停电（课前没有预想），虽能转换讲解方式，但却没能很好地捕捉学生提供的教学资源并加以利用，所以此环节的教学有些不足，学生的理解也受到局限。
《认识角》教学反思 篇六
一、从生活情境出发，感知角的表象
本课教材从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的准备。我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。
二、参与观察讨论，建立角的正确表象
通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边(边是直直的)。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是渗透了“角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了基础。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。
三、再次寻找情境中的角，巩固对角的认识
由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。
四、动手做角，加深对角的认识与理解
“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想办法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面(或剪刀)上角的大小与扇子(或剪刀)的打开与合拢有关。
整节课通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程，学生通过找一找、指一指、比一比、做一做的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识了角。
