染雾科学教学反思 篇一
近年来，科学教学一直是教育界关注的焦点。随着科学知识的不断发展和社会的快速变化，如何提高科学教学的效果成为了教师们面临的一项重要任务。然而，在反思自己的科学教学过程中，我发现了一些问题，并对其进行了深入思考。
首先，我发现自己在科学教学中过于侧重知识的传授，而忽视了学生的实践能力的培养。传统的科学教学模式往往是教师站在讲台上，通过讲解和演示的方式向学生传授知识。这种教学方式对于学生来说是被动的，他们只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。因此，我决定改变自己的教学方式，更加注重培养学生的实践能力。我引入了实验和探究的教学方法，让学生亲自动手进行实验和观察，通过实践来探索科学知识。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和科学思维能力。
其次，我意识到在科学教学中需要给学生提供更多的机会进行合作学习。科学研究往往是一个集体的活动，需要多个人共同合作解决问题。然而，在传统教学中，学生常常是独立进行学习，缺乏交流和合作的机会。因此，我开始鼓励学生进行小组合作学习，让他们一起讨论和解决问题。通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高自己的学习效果。同时，合作学习也有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，这对他们未来的发展非常重要。
最后，我认识到科学教学需要贴近学生的生活和实际应用。科学知识应该与学生的日常生活相结合，让他们能够理解科学知识的实际应用和意义。因此，我在教学中引入了实际案例和实际问题，让学生通过解决实际问题来学习科学知识。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能让他们更好地理解科学知识的实际应用。
通过对自己科学教学的反思，我深刻意识到了教学方式的重要性。我将继续努力改进自己的教学方法，更加注重学生的实践能力培养、合作学习和实际应用，以提高科学教学的效果，帮助学生更好地掌握科学知识。
科学教学反思 篇二
科学教学是培养学生科学素养的重要途径，也是培养创新能力和科学精神的重要环节。然而，在实际的科学教学中，我意识到自己存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现自己在科学教学中存在着过于追求知识面的广度而忽略了深度的问题。科学知识的更新速度非常快，教师往往面临着海量的科学知识，很容易陷入仅仅追求知识的广度而忽略了深度的陷阱。在反思中，我意识到应该更加注重培养学生的科学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。因此，我开始注重培养学生的探究能力和实践能力，引导他们进行科学实验和研究，让他们亲自动手解决问题。这样不仅可以提高学生的科学素养，还可以培养他们的科学思维能力和创新能力。
其次，我发现自己在科学教学中存在着对学生的要求过高的问题。由于对科学知识的追求和要求，我常常忽视了学生的实际情况和能力。在反思中，我意识到应该根据学生的实际情况和能力，合理设置教学目标和要求。每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该以学生为中心，关注每个学生的发展和进步。因此，我开始关注学生的个体差异，通过个性化的教学方式和策略来满足每个学生的需求。
最后，我认识到科学教学需要与现实生活和社会问题相结合。科学知识不应该仅仅停留在课本上，应该与学生的日常生活和社会问题相联系。在反思中，我开始引入相关的实际案例和问题，让学生通过解决实际问题来学习科学知识。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让他们更好地理解科学知识的实际应用和意义。
通过反思和改进，我相信我的科学教学会有更大的提升。我将继续努力改进自己的教学方法，更加注重学生的科学思维能力和解决问题的能力，关注学生的个体差异，以及将科学知识与现实生活和社会问题相结合，帮助学生更好地掌握科学知识。
科学教学反思 篇三
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予用心鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1、从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑潜力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2、从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相比较的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都十分好奇，认真的看和记录。结果正是冷水高一点。这样一来同学们的用心性上来了，纷纷讨论为什么。起到了很好的效果。
科学教学反思 篇四
古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。
科学教学反思 篇五
教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不一样于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的这天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师务必更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师务必要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时间内完成的，它是学生不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的构成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生一生的潜力。
从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师务必总结出自己成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。
科学教学反思 篇六
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：
（1）过分强调科学探究的学习方式。
科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来思考。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
（3）过分重视学生探究潜力的培养，忽视了科学概念的构成。
学生科学探究潜力的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与具体的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进行的。
