染雾紫藤萝瀑布教学反思 篇一
紫藤萝瀑布教学反思
紫藤萝瀑布是一种具有独特美丽的植物，其优雅的姿态和婀娜多姿的花朵吸引了众多植物爱好者。然而，在我的教学实践中，我发现教授紫藤萝瀑布的技巧并不是一件容易的事情。在这篇文章中，我将分享我在教学过程中遇到的困难和反思。
首先，紫藤萝瀑布的种植需要一定的专业知识和技巧。在教学过程中，我发现很多学生对于紫藤萝瀑布的种植方法和养护要求并不了解。因此，我需要花费大量的时间和精力来解释这些基本知识。同时，学生们也需要一定的实践经验来掌握这些技巧。因此，在教学中我加强了实践环节，让学生们亲自动手进行紫藤萝瀑布的种植和养护，以增加他们的实践能力。
其次，紫藤萝瀑布的病虫害防治是教学中的另一个难点。紫藤萝瀑布容易受到各种病虫害的侵袭，如蚜虫、螨虫等。这些病虫害会给紫藤萝瀑布的生长和发展带来很大的影响。因此，在教学中我特别强调了病虫害的防治方法，并且带领学生们观察并分析紫藤萝瀑布的病虫害情况。通过这样的教学方式，学生们能够更好地掌握病虫害的防治技巧。
此外，紫藤萝瀑布的修剪也是教学中的一个难点。紫藤萝瀑布的修剪方法和时机对于其生长和开花起着重要作用。在教学中，我向学生们详细介绍了紫藤萝瀑布的修剪原则和技巧，并示范了修剪的过程。同时，我也特别强调了修剪的时机对于紫藤萝瀑布的生长和开花的影响。通过这样的教学方式，学生们能够更好地理解和掌握修剪的方法和时机。
在教学实践中，我发现紫藤萝瀑布教学存在一定的难度和挑战。然而，通过不断的探索和实践，我逐渐总结出一套行之有效的教学方法和技巧。我相信，只要学生们踏实学习和实践，一定能够掌握紫藤萝瀑布的种植和养护技巧，欣赏到它们的美丽。我也将继续努力，不断改进教学方法，提高教学效果。
紫藤萝瀑布教学反思 篇二
紫藤萝瀑布教学反思
紫藤萝瀑布是一种引人注目的植物，其特殊的生长方式和飘逸的花朵给人以美的享受。在教学紫藤萝瀑布的过程中，我遇到了一些挑战和困难，但也有一些收获和启示。
首先，紫藤萝瀑布的教学需要注重学生的实践能力。在教学过程中，我发现学生们对于理论知识的掌握相对较快，但在实践操作上却存在一定的困难。因此，我在教学中注重培养学生的实践能力。我通过组织学生们进行实地考察和实践操作，让他们亲自动手进行紫藤萝瀑布的种植和养护。通过实践，学生们能够更加深入地了解紫藤萝瀑布的生长过程和要求，提高他们的实践能力。
其次，紫藤萝瀑布的教学需要注重培养学生的观察和分析能力。紫藤萝瀑布容易受到各种病虫害的侵袭，这对于学生们的观察和分析能力提出了一定的要求。在教学过程中，我通过引导学生们观察和分析紫藤萝瀑布的病虫害情况，让他们能够准确识别病虫害，并采取相应的防治措施。通过这样的教学方式，学生们的观察和分析能力得到了提高。
此外，紫藤萝瀑布的教学需要注重培养学生的创新能力。紫藤萝瀑布的修剪是一项需要创新思维的任务。在教学中，我鼓励学生们思考和探索不同的修剪方法和技巧。我引导他们观察和分析紫藤萝瀑布的生长状态，并根据不同的情况提出相应的修剪建议。通过这样的教学方式，学生们的创新能力得到了培养和提升。
在教学实践中，我遇到了一些挑战和困难，但通过不断地反思和总结，我也获得了一些收获和启示。我相信，只要我不断地改进教学方法，注重学生的实践能力、观察和分析能力以及创新能力的培养，学生们一定能够掌握紫藤萝瀑布的种植和养护技巧，并欣赏到其独特的美丽。
紫藤萝瀑布教学反思 篇三
《紫藤萝瀑布》是作者宗璞在经过紫藤萝花之前的一段情感的历程，我们可以把这个情感归为两类，一是对花的情感，花是本文主要主要描写对象，用的是工笔。二是写人，而写人的情感是放在历史的大背景中，主题句是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话是写花和写人的汇聚处，作者认为，对于个体的人和话来说，他们的生命都会遇到这样那样的苦难，有些苦难像她的弟弟那样，是没办法挺过去的，但对于历史来说，它都穿行在险滩平原之间，它总是向前进的，个人要获得生活的意义，就要把个人的生命意义和一个国家一个民族的历史联系起来，虽然说个人生命生命陨落，但因为在历史上留下了自己应有的一笔，后人的美好的生活里有他留下的痕迹，个人的生命就因此有了意义。
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”之所以获得高度的张力和作者对紫藤萝以及她的赏花的心情和对历史事件的回顾和描述是有很大关系的，这就是说，前边的叙事和描写的充分的抒情和议论的基础。
备课时我想到这基础问题我又想到一个“基础”问题，学生能理解这一篇文章吗？他们理解这一篇文章有基础吗？根据以前教学，我感觉到学生理解这一篇散文有困难，这些阅读困难来自学生缺乏宗璞那样的经历的共鸣点。我认为学生缺乏的共鸣点有。
一、紫藤萝是什么样的植物？大家觉得这个问题可能很好笑，我不这样想，因为我也不知道紫藤萝是一种怎么样的植物，我这儿没有紫藤萝，后来我问学生，全班没有一个人认识紫藤萝，前边的插图其实离“瀑布”太远了，还好，我上网去查阅，看了许多有关紫藤萝的图片，是一大片一大片，近似于课文中说的“瀑布”的紫藤萝，我还下载了许多图片，可惜的是，上课的时候没到多媒体教室里去，就没用上，不过，我在上课的时候让学生想象看“层层叠叠”的三角梅花墙，三角梅我们这儿很多，学生用三角梅的层层叠叠的其实来想象有穗子垂下的紫藤萝，果然理解“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”的紫藤萝变得相当容易。
二、宗璞的弟弟是什么样的人，他和宗璞之间的事是什么？本文比较含蓄，学生阅读时是不太可能很敏锐地发现“生死谜，手足情”的本文的背景。因此，我花了许多时间讲宗璞弟弟和宗璞的关系，对于现在不少独生子女来说，“手足情”的理解不是那么容易，而且这个年龄的学生更难理解了。
三、文革和改革开放。这也是妨碍学生理解宗璞感情的一大问题。因此我从“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”说起，讲了许多文革和这相关的故事，学生听了大为惊讶，他们完全无法理解那个疯狂年代疯狂的事，他们认为文革那个年代，生活应该和现在是差不多的，甚至还不知道文革是什么年代。
缺乏了这些理解共鸣点，朗读能让学生理解本文主题吗？如果能理解的话，我认为也可能远离了宗璞的原意甚远，不过，你问学生理解了吗？我相信，学生会高声回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，这差距不是用“个性化阅读”的解释所能解释的。
我们能假装学生已经理解了以上几点共鸣点来“硬教”下去，虽然“硬教下去”可能会让课程完结用时少，可真正的效益未必是大于这样提供背景迂回的教。
紫藤萝瀑布教学反思 篇四
实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，甚至凌乱。比方导入课题后，没有及 时地板书课题，后来才补上 （这是一个失 误）。板书设计没有突出文本的脉络，主要 内容的概括，不尽合理。由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了 开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。时间 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教学 目标。
这堂课值得思考的就是：一堂课的把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后 又究竟生成了什么样的教学效果。我的这堂课， 在目标的设计上，有点“贪多嚼不烂”的感觉， 目标设置的模糊和不确定性，导致这堂课的时 间不够用，没有很好的.
完成教学任务，最后一个 环节关于“人生意义 ”的思考，只能留待下一节 课。
总之，学习《紫藤萝瀑布》，我引导学生用自己的方式去拜访了作者，走进了紫藤罗的心灵。虽然，这种方式可能是很唐突的，但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。
紫藤萝瀑布教学反思 篇五
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！
新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
紫藤萝瀑布教学反思 篇六
从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。
