染雾牛汉《我的第一本书》教学反思 篇一
在教学中使用牛汉的《我的第一本书》这本书，我深感到了它的教学价值和教学效果。本篇文章我将结合自己的教学经验，分享我对于这本书的教学反思。
首先，我要说的是这本书的内容非常适合小学生的阅读。书中的故事情节简单易懂，语言简洁明了，非常符合小学生的阅读水平。每个故事都有一个明确的主题，通过生动有趣的故事情节，引导孩子们思考和反思。例如，书中有一个故事讲述了小猫为了捉到大鱼而经历了一系列的困难和挫折，最终通过不断努力成功了。这个故事教会了孩子们坚持不懈的精神和努力奋斗的意义。通过这样的故事，孩子们能够在情感上和认知上得到启发和提高。
其次，这本书的插图非常精美，能够吸引孩子们的注意力。插图非常生动逼真，色彩鲜艳，能够很好地激发孩子们的想象力，增加他们的阅读兴趣。在我教学的过程中，我通过引导孩子们观察插图，让他们根据插图来猜测故事的发展，培养他们的观察力和想象力。同时，我还让孩子们通过观察插图来描述故事中的人物和场景，提高他们的口语表达能力。插图在教学中起到了很好的辅助作用，使得故事更加生动有趣，让孩子们更加投入到阅读中去。
最后，这本书的教学反思让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的阅读兴趣和阅读能力。通过教学这本书，我发现很多学生对阅读产生了浓厚的兴趣，主动参与到故事的讨论和阅读活动中去。他们通过阅读这本书，不仅仅是提高了自己的阅读能力，还培养了自己的思考能力和表达能力。这给了我很大的鼓舞和启示，以后的教学中我会更加注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读来开拓自己的视野和提高自己的能力。
总之，牛汉的《我的第一本书》是一本非常好的教学资源，它的教学价值和教学效果都非常显著。通过教学这本书，我深刻地认识到了阅读对于小学生的重要性，也更加坚定了我在教学中培养学生阅读能力和阅读兴趣的决心。
牛汉《我的第一本书》教学反思 篇二
在教学中使用牛汉的《我的第一本书》这本书，我深感到了它的教学价值和教学效果。本篇文章我将结合自己的教学经验，分享我对于这本书的教学反思。
首先，我要说的是这本书的内容非常适合小学生的阅读。书中的故事情节简单易懂，语言简洁明了，非常符合小学生的阅读水平。每个故事都有一个明确的主题，通过生动有趣的故事情节，引导孩子们思考和反思。例如，书中有一个故事讲述了小猫为了捉到大鱼而经历了一系列的困难和挫折，最终通过不断努力成功了。这个故事教会了孩子们坚持不懈的精神和努力奋斗的意义。通过这样的故事，孩子们能够在情感上和认知上得到启发和提高。
其次，这本书的插图非常精美，能够吸引孩子们的注意力。插图非常生动逼真，色彩鲜艳，能够很好地激发孩子们的想象力，增加他们的阅读兴趣。在我教学的过程中，我通过引导孩子们观察插图，让他们根据插图来猜测故事的发展，培养他们的观察力和想象力。同时，我还让孩子们通过观察插图来描述故事中的人物和场景，提高他们的口语表达能力。插图在教学中起到了很好的辅助作用，使得故事更加生动有趣，让孩子们更加投入到阅读中去。
最后，这本书的教学反思让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的阅读兴趣和阅读能力。通过教学这本书，我发现很多学生对阅读产生了浓厚的兴趣，主动参与到故事的讨论和阅读活动中去。他们通过阅读这本书，不仅仅是提高了自己的阅读能力，还培养了自己的思考能力和表达能力。这给了我很大的鼓舞和启示，以后的教学中我会更加注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读来开拓自己的视野和提高自己的能力。
总之，牛汉的《我的第一本书》是一本非常好的教学资源，它的教学价值和教学效果都非常显著。通过教学这本书，我深刻地认识到了阅读对于小学生的重要性，也更加坚定了我在教学中培养学生阅读能力和阅读兴趣的决心。
牛汉《我的第一本书》教学反思 篇三
牛汉《我的第一本书》教学反思
本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出一定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的情绪一直为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，学生能严肃地思考生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教育教学目标。
第一，以学生的原有基础来设计教学的中国。通过对课堂教学内容和学习主体(学生)的科学、客观分析确定“务实”的教学中国，而不是以教师的主观判断或经验为基础来确定“理想”的教学中国。
第二，在教学过程的设计中充分挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合：课本与生活的资源整合，学生体验与教师感悟的资源整合，课堂文化与历史文化的资源整合，等等。有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。
需要说明的是，在实践层面有一个目标不好把握的问题。以前，一种流行的做法是“堂堂清”，一节课结束，马上做一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西。这件事情非常值得思考。每节课能清的、能测的，多是知识和技能方面的东西。情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在许多个比较长的阶段，通过利用课程资源去熏陶，由学生去体验，逐渐积累而获得的。这正体现了教学目标对教师的挑战。如何创造一个良好的氛围，让学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，便成为老师应该深思的问题。可见，大部分教学设计，决不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。因此，教学目标便是整个教学设计的“航标”，教学过程就是催生课程理想的“摇篮”。
教学的过程不是“执行教学设计的过程”。如果期望的是学生按教学设计设想作出回答，教师的任务?桥力引导学生得出预设的答案，那么，课堂就成?“教学设计剧”演出的舞台，主角当然是教师，学习好的学生只是配角，多数学生只能是不起眼的群众演员，甚至只能是观众和听众。
有效的课堂，一是学生主动参与学习；二是师生之间，生生之间保持有效互动；三是学生的`学习材料、时间和空间能够得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我评价能力得到提高；六是学生获得积极的情感体验。简而言之，有效的大课堂，突破了时间和空间的限制，能够回归生活，凸显体验，传递知识，增进交往，纯化情感，发展个性，促进学生发展，促进教师成长。
学习方式的主要特征──主动，合作，探究。积极优化学习方式，就是使学生全员，全程，全面地参与学习过程。学生的学习应该不是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
要优化学生的学习方式，在现代课堂教学的设计和展开中要有意识地促使学生运用有意义的接受性学习、有引导的发现性学习和有指导的探究性或研究性学习等多种学习方式。让学生成为课堂的主体，成为学习的发现者，学会选择，主动发展。这才有可能使课堂教学不仅有效，而且高效，长效。
总之，开放、互动、和谐的课堂，不仅仅关注教育理念，人文素养，教学思路，学科功底，组织协调，教学机智，更关注学生的注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，情绪状态，生成状态。让课堂成为学生的创意空间，成为教师成长的生动舞台！
教学常规视同学校的法规。冷冷清清不象是课堂，热热闹闹未必是课堂。课堂上必须重视对全体学生的纪律约束，尤其是开放性的课堂更要强调规范性。常态课、竞赛课应该日趋同化。多些表现，少些表演。既要务实求真，又要厚积薄发，一方面练好技能，一方面学习技巧，将技术上升到艺术，由艺术回归生活。
学生的自主暴露必须成为可能。自我探究，质疑发问，在课堂上要更多些。敢不敢让学生暴露他们的思考和发现，关键在于敢不敢暴露自己的缺点和盲点。
多媒体不叫万金油，合适是选择的最佳原则。现代教育技术强调合理贴切，恰到好处，要服务于教学。它有不可替代性，但是有些板书又是多媒体不可替代的。所以，既要正确使用，提高课堂效益，又要合理使用，降低教学成本。有的课堂完全可以返朴归真，提倡本色。
台上精彩一刻钟，
