染雾《三顾茅庐》教学反思 篇一
《三顾茅庐》是中国历史上著名的故事，它展现了刘备为了能够请到诸葛亮为自己效力，多次前往茅庐拜访的故事。这个故事不仅体现了刘备对于人才的重视和坚持，也给我们带来了很多教育启示。在教学中，我们可以通过讲述这个故事，引导学生明确目标，并培养他们的坚持和毅力。
首先，通过讲述《三顾茅庐》这个故事，我们可以帮助学生明确目标。刘备一开始就知道诸葛亮是一个非常有才华的人，他深知只有请到诸葛亮为自己效力，才能够实现自己的抱负。在教学中，我们可以引导学生思考自己的目标和梦想，并帮助他们制定明确的计划和行动步骤。我们可以鼓励学生设立一个目标，并帮助他们制定计划和行动方案，以实现自己的目标。通过明确目标，学生可以更加明确自己的方向，并且为此付出努力。
其次，通过讲述《三顾茅庐》这个故事，我们可以培养学生的坚持和毅力。刘备为了请到诸葛亮，不惜多次前往茅庐，经历了很多困难和挫折。在教学中，我们可以引导学生面对困难和挫折时要保持坚持和毅力。我们可以告诉学生，在实现自己的目标过程中，很可能会遇到各种困难和挫折，但是只有坚持不懈，才有可能成功。我们可以通过讲述刘备的故事，激发学生的毅力和勇气，鼓励他们在面对困难时不退缩，并且勇往直前。
最后，通过讲述《三顾茅庐》这个故事，我们可以培养学生的团队合作精神。在这个故事中，诸葛亮被刘备的坚持和诚意所打动，最终决定为刘备效力。在教学中，我们可以引导学生明白团队合作的重要性，并培养他们的团队合作精神。我们可以通过让学生合作完成一些任务或项目，培养他们与他人合作的能力。通过团队合作，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，并且发挥自己的优势，达到更好的成果。
总之，《三顾茅庐》这个故事给我们带来了很多教育启示。在教学中，我们可以通过讲述这个故事，引导学生明确目标，并培养他们的坚持和毅力。通过这样的教育方式，我们可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们成长为有志向、有毅力、有团队合作精神的人。
《三顾茅庐》教学反思 篇二
《三顾茅庐》是中国历史上一段著名的故事，它展现了刘备为了请到诸葛亮为自己效力而多次前往茅庐的坚持和努力。这个故事给我们带来了很多教育启示，在教学中我们可以通过讲述这个故事，引导学生培养自信心，并且激发他们的潜能。
首先，通过讲述《三顾茅庐》这个故事，我们可以帮助学生培养自信心。刘备一开始就知道诸葛亮是一个非常有才华的人，他相信只有请到诸葛亮为自己效力，才能够实现自己的抱负。在教学中，我们可以引导学生相信自己的能力，鼓励他们展现自己的特长和才华。我们可以告诉学生，每个人都有自己的优势和潜能，只要相信自己，努力发挥自己的才能，就一定能够取得成功。通过培养学生的自信心，我们可以激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们在学习中取得更好的成绩。
其次，通过讲述《三顾茅庐》这个故事，我们可以激发学生的潜能。刘备为了请到诸葛亮，不仅多次前往茅庐，还用了很多巧妙的方法。在教学中，我们可以告诉学生，只有付出努力，才能够发现和发挥自己的潜能。我们可以通过鼓励学生参与各种活动和项目，让他们尝试不同的角色和任务，以发现和发挥自己的潜能。通过激发学生的潜能，我们可以帮助他们发展全面的能力，为将来的发展打下坚实的基础。
最后，通过讲述《三顾茅庐》这个故事，我们可以培养学生的创新思维。在这个故事中，刘备为了能够请到诸葛亮，不断思考和尝试各种方法。在教学中，我们可以鼓励学生思考和尝试创新的解决方案。我们可以提供一些有挑战性的问题和情境，让学生动脑筋，寻找创新的解决方法。通过培养学生的创新思维，我们可以帮助他们培养解决问题的能力，并且在将来的工作和生活中更加有竞争力。
总之，《三顾茅庐》这个故事给我们带来了很多教育启示。在教学中，我们可以通过讲述这个故事，引导学生培养自信心，并且激发他们的潜能。通过这样的教育方式，我们可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们成长为有自信心、有潜能、有创新思维的人。
《三顾茅庐》教学反思 篇三
今天是我一日活动开课，课题是《三顾茅庐》。这篇课文是我国古代四大名著之一《三国演义》中“三顾茅庐”的节选，主要讲了刘备第三次前往隆中，邀请诸葛亮出山，辅助自己完成一统中国的大业。教学目标是通过语言文字让学生感受刘备的尊重人才、诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。上完后，我有以下几点感受：
（一）、成功之处。
这堂课我总体把握教材挺好，教学思路比较清晰，围绕“刘备凭什么打动诸葛亮”和“诸葛亮究竟是个怎么样的人”来展开教学，符合中年级“整体把握，突破难点”的教学思想。在具体的操作上，又抓住主要的语句让学生朗读、感悟、体会，因此，一堂课下来，学生真切地感受到了刘备礼贤下士、求贤若渴的思想品质，也领略了诸葛亮的才华横溢，学生积极性很高。兴趣很浓，基本达到了教学目标。
（二）、存在问题。
（1）细节处理不够好。这正是我上课的缺点所在，大方向不错，整体把握也还可以，但小缺点却很多，该引导时不引导，该深入时不深入，该提升时不提升，蜻蜓点水，浮光掠影。如果说细节决定成败的话，那根本就是一堂不成功的课。
（2）教师的“讲”偏多。从传统教学一路走过来的我，总突不破“讲课”这个怪圈。虽说没有“口若悬河”“滔滔不绝”这个本事，也总是我的话偏多，是担心学生不会吗？有一点；是易于控制课堂吗？有一点；是显示自己的才学吗？我说也有一点。作为旁观者的听课老师是清楚的，他们一针见血地指出，我所认为的精彩之处正是这堂课的不足处，这使我茅塞顿开，受益匪浅。
（三）、课后反思。
“上一堂公开课，能够快速提高自己的课堂教学水平”这话一点也不假。虽然上课前作了充分的准备，上课时摆足了功夫，但平时自己的不足还是像狐狸尾巴一样暴露无遗，知识的不足，语言的贫乏，激情的不够……特别是驾驭课堂的能力，更是深感不足，面对即时生成的信息就显得束手无策。也就在这时，眼前不由自主浮现出特级教师那行云流水、精彩纷呈的课，那幽默的话语，智慧的点拨，常常使课堂灵动而富有独特的个性，令我们这些叹为观止。那知台上一分钟，台下十年功，看来要想真正上出一堂好课来，功夫要花在课外。
《三顾茅庐》教学反思 篇四
《三顾茅庐》课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备的语言、动作的句子或词，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。
同时注重写作方法的指导：特别第二课时的教学中，让学生体会到作者详写第三次拜访与前两次略写的好处；三个比喻句的品读；还有就是通过人物的语言、动作来描写人物品质的方法。
课后还布置了仿照，书中描写，用“……来到……只见……”写田野。通过指导，学生有了明显的进步。
《三顾茅庐》教学反思 篇五
小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去
我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
一、在审美心境中品读
学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习的平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
二、在审美体验中品读
审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
三、在审美视角中品读
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
《三顾茅庐》教学反思 篇六
3月7日有教研组的一节公开课，是星期二，到中心小学上。3月3日是周五，我在班级试上，主要想知道自己安排的内容是否恰当，孩子们是不是感兴趣。同校的李老师也前来听了我的课。李老师只是觉得课堂结束的时候有些仓促，其他还好。何以最后仓促收尾？我反思如下：
1.在群里看到要上的课是《三顾茅庐》后，我就决定上第一课时。因为去年教研组的活动中，中心校的陈老师上过第二课时，她是市级名师，我怕跟她差距太大，毕竟我只是第二次在教研组上课。而且，我也想挑战一下第一课时的课堂，听听大家的评价。学习了区教研会议的精神，加上自己对于课时内容的安排，便有了教学设计的初稿。担心过于追求第一课时的饱满度，导致安排内容过多，所以先要试试能上到多少。结果估计原有的设计需要多出10分钟的时间，最后练笔环节必须删掉。
2.学生预习情况影响课堂的进展。从课堂反映来看，我班大多数的同学预习还不够充分，意外生成较多，处理生成环节需要的时间较多，课堂内容就进展较慢。如此了解到学生的预习效果，对于借班上课有更多的心理准备。
3.自己对教案还不够熟悉。有漏掉的预设环节，如生字“葛”的“一字穿一串”的教学；也有颠倒的环节。
总的说来，我认为自己的课堂预设还比较充分，孩子们的学习兴趣还比较大。下一步，需要抓紧时间修改教学设计和课件，比如目标的设计是否贴切、重点的把握是否准确等问题都是要仔细考虑的。还有，更好地熟悉教案。
一节课，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。
