染雾《小蜗牛》教学反思 篇一
在教学中，我们经常使用寓言故事来引导孩子们学习和思考。其中一篇经典的寓言故事就是《小蜗牛》。这个故事讲述了一个小蜗牛勇敢地攀爬上了高山，并教会了其他动物们勇往直前的精神。然而，通过对这个故事的教学实践，我发现一些需要反思和改进的地方。
首先，故事的主题和教学目标需要更加明确。在教学过程中，我发现有些学生对于故事的寓意理解有限。他们只是听故事，却没有深入思考故事背后的意义。因此，我认为在教学中，我们应该明确告诉学生这个故事想要传达的核心思想，帮助他们从中获得更深层次的启发和理解。
其次，教学中的角色扮演可以更加生动有趣。在教学中，我希望能够通过角色扮演的方式让学生更好地感受到故事中角色的情感和行为。例如，可以让学生们扮演小蜗牛，感受他们攀爬高山的艰辛和勇敢。通过这种亲身体验，学生们可以更加深入地理解故事中人物的内心世界，从而更好地理解故事的意义。
另外，教学中可以加入一些启发性的问题和讨论。在故事讲解完毕之后，我会提出一些问题，引导学生思考和讨论。例如，为什么小蜗牛会选择攀爬高山？攀爬高山的过程中，他经历了哪些困难和挑战？他是如何克服这些困难的？通过这些问题，学生们可以更加深入地思考，并从中汲取到勇敢面对困难的力量。
最后，我认为在教学中需要注重情感的培养。故事中的小蜗牛是一个勇敢、坚持不懈的形象，他的精神值得我们学习和借鉴。因此，在教学中，我会与学生们一起分享自己勇敢面对困难的经历，并鼓励他们在学习和生活中勇往直前。我相信通过情感的培养，学生们能够更好地理解和接受故事中的思想，从而在实践中运用到自己的生活中。
通过对《小蜗牛》教学的反思，我意识到故事的讲解和教学需要更加全面和深入。在今后的教学中，我将更加注重故事背后的寓意和核心思想的传达，通过角色扮演、问题讨论和情感培养等方式，帮助学生们更好地理解和运用故事中的精神。我相信这样的教学方式将会激发学生们的学习兴趣，培养他们的思考能力和勇往直前的精神。
《小蜗牛》教学反思 篇二
在教学中，我们常常使用寓言故事来引导孩子们的思考和学习。其中一篇经典的寓言故事就是《小蜗牛》。这个故事讲述了一个小蜗牛勇敢地攀爬上了高山，并教会了其他动物们勇往直前的精神。然而，通过对这个故事的教学实践，我发现了一些值得反思和改进的地方。
首先，教学中需要更加注重学生的参与和互动。在教学过程中，我发现学生们对于故事的参与度不高，他们只是被动地听故事，缺乏主动思考和表达的机会。因此，我认为在教学中，我们应该更加注重学生的参与，可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思考和表达能力，让他们更加主动地参与到教学中来。
其次，教学中需要更加注重个性化的教学方法。在教学过程中，我发现不同学生对于故事的理解和接受程度有所差异。有些学生很容易理解并接受故事中的思想，而有些学生则需要更多的时间和指导。因此，我认为在教学中，我们应该采用不同的教学方法，根据学生的不同特点和需求，帮助他们更好地理解和接受故事中的思想。
另外，教学中的评价方式也需要更加多样化。在教学过程中，我发现传统的笔试评价方式无法全面地评价学生对于故事的理解和思考能力。因此，我认为在教学中，我们应该通过观察学生的表现、听取他们的讨论和交流，以及进行一些小型的项目和作品展示等方式，来全面地评价学生的学习情况。
最后，教学中应该注重情感的培养。故事中的小蜗牛是一个勇敢、坚持不懈的形象，他的精神值得我们学习和借鉴。因此，在教学中，我会与学生们一起分享自己勇敢面对困难的经历，并鼓励他们在学习和生活中勇往直前。我相信通过情感的培养，学生们能够更好地理解和接受故事中的思想，从而在实践中运用到自己的生活中。
通过对《小蜗牛》教学的反思，我意识到故事的讲解和教学需要更加全面和深入。在今后的教学中，我将更加注重学生的主动参与和互动，采用个性化的教学方法，多样化的评价方式，并注重情感的培养。我相信这样的教学方式将会激发学生们的学习兴趣，培养他们的思考能力和勇往直前的精神。
《小蜗牛》教学反思 篇三
《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。用小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。
但对于中班下学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，用怎样的形式能让幼儿潜移默化地感受到这些才是最重要的。
故事中弥漫着平静、悠闲的气氛。正是这样的一个情景使幼儿乐意有兴趣倾听下去。
一、在活动中我运用图谱文字结合的形式向幼儿呈现了四季的特征和循环性，幼儿一目了然。可能有的老师认为有教字痕迹，但我不是这样认为的，好词好句应该有意识的渗透一下，积累幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力，培养幼儿自主阅读的习惯应该从小培养。如故事中的好词“碧绿碧绿”“光秃秃”对于中班幼儿来说可能不是很理解，这就需要老师再此简单的解释提升，幼儿再次遇到时在脑海中就会搜寻到，对孩子是利大于弊吧！
二、在活动中幼儿表现很好，思维活跃，能感受到幼儿已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。尽管小蜗牛一次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发现诉说，在通过妈妈的一句爱的小结自然中就让小蜗牛自己感受到了四季额特征和变化。
《小蜗牛》教学反思 篇四
小学生对动物有着天生的研究兴趣，但限于他们的观察水平，他们的认识往往是笼统的，片面的。《蜗牛》一课的教学中，我采用了“做中学”的学习方式，旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。
让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。
课后很多学生饲养的蜗牛都产下了卵，孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗
牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。
同时，在教学中我注重了对学生的环境思想的教育，让学生体会到应保护好小动物，体会到小动物的乐趣。这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者，也成为了互相学习的合作伙伴。
《小蜗牛》教学反思 篇五
（一）、准确把握教材本课是观察蜗牛这样的小动物，在活动中，我从动物特点和学生年龄特点入手，在环境 布置和材料选择 上有的放矢，考虑较为周详。由于蜗牛具有胆小、怕受惊扰、喜欢黑暗潮湿的环境等生活习性，在环境布置上，我利用窗帘遮挡光线，要求学生较为安静，不能惊吓我们的动物朋友 ，营造了一个适宜蜗牛出来爬行的物理环境，课堂上的蜗牛表现得很活跃。在材料选择上，蜗牛爬行的地方是一张明胶片，底下衬一张白纸。白纸是为了防止桌子与蜗牛相近的颜色混淆学生的观察判断，明胶片的利用有两大作用，第一是减少磨擦，利于蜗牛的爬行；其二是让学生能多角度地对蜗牛进行观察。在材料中还用到了纸杯，一方面是蜗牛会乱爬，会影响到课堂秩序；另一方面是考虑到学生好动、注意力易分散的特点，把蜗牛套入纸杯中，减少分散注意力的因素，学生就会集中注意力倾听 同学的发言。
（二）给学生探究的时间和空间科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求体现这样的理念。课堂中第一个活动，学生小组观察研究蜗牛用时13分，汇报交流6到7分钟。第二个活动学生小组观察蜗牛壳用时6分，汇报交流9分。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对蜗牛的描述各有自己独到的见解，每个小组观察描述的方法并不雷同，学生有了自己的观察和思想。学生对蜗牛的观察也不局限于课堂，通过教师送给学生的蜗牛食物，学生对蜗牛食物的探究自然就延伸到了课外，通过课外对学生的观察，我发现学生对蜗牛依然是兴趣盎然、气氛热烈，令我颇为欣慰。
（三）对本课以及科学教学的一些探讨
1、对教学重点的把握过去的教学是一个个知识点的连接，而现在的科学教学强调的是一个个活动的连接，让学生在活动中去经历，去体验，从而获得儿童成长所需要的经验。因此他关注的不仅是知识，更重要的是学生的活动以及活动的价值。在本课中如果我把观察的重点放在学生对蜗牛壳的观察上，对学生的发展会更有利。因为学生对蜗牛柔软部分的观察是他们平时就会注意的内容，没有必要在课堂上重点展开。而对蜗牛壳的观察是学生原来忽略的，如果在课堂上作为重点观察对象的话，会在学生心中产生对动物身体细节观察的经历，进而在生活中注意一些细节的观察，产生更多的发现，做一个生活中的有心人。所以在科学教学中教师要从儿童的角度去思考 ，去发现，去寻找 对儿童来说价值更大的活动。
2、提高课堂教学效率的问题在科学教学中，不仅是我，恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。但要给学生时间，我们的教学任务的完成就产生了问题。如何解决这对矛盾呢？唯有提高课堂教学效率。要提高效率可从这些方面入手。一是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。在培养习惯方面还应包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。二是对观察活动的组织。组织观察活动时，要了解学生的实际水平，该放手时就放手，不能无视学生的已有生活经验，把学生当成白纸，什么都去指导，时间自然不够用。当然也不能高估学生的已有知识和能力，放任自流。只有把握了学生的实际，让我们的教学处于学生的“最近发展区”，才能在有限的时间里最大限度地发展学生的科学素养。
3、如何引导学生生成新问题来源于学生内部的问题更能促进学生主动地寻找答案、解决问题，产生学习的内驱力。科学教学中学生如果能不断地发现，在新发现中也许新问题就会不断地产生。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发现？”“你还有什么不同的看法？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。
《小蜗牛》教学反思 篇六
在故事《小蜗牛》中，小蜗牛爬呀，爬呀发现一个季节向另一个季节转变，目的在于介绍春、夏、秋、冬季节的变换和四季的典型特征，融合知识性和趣味性一体。我本来要达到的目标是：
1、知道一年有四季，明确四季的顺序，能讲述四季自然界的主要特征。
2、利用表演学习对话，在以小蜗牛为故事蓝本的基础上与教师合作共同创编新的故事。
当我开展这个语言活动时，我发现孩子们的兴致很高。孩子们都能准确地说出小蜗牛“小、爬行速度慢”的特点。在我向幼儿讲述故事时，我发现孩子们都能根据我说的特征说出具体的季节。大班的孩子对四季都有了一定的知识经验，也为我们故事活动更好的开展做了良好的铺垫。于是我采用了绘图的方法，通过用简单的图示，小蜗牛图片以及箭头简单明了地向大家展示了小蜗牛爬行时四季的显著变化。也是为了帮助幼儿更好的理解与记忆。发现幼儿借助这个方法，大部分的孩子可以借着图片讲述故事内容。
该语言活动的难点在于创编新的故事。在创编中，需要我们紧扣“四季转变”这个大标题。但是孩子表现得不够活跃。很多孩子的思维显得很局限，单一地从花草的变化来告诉我们四季在不停地转变
