染雾惊弓之鸟教学反思 篇一
惊弓之鸟是指一只从小被弓弦吓到的鸟，一旦听到弓弦声就会惊慌飞起。这个比喻常常用来形容一个人在某种情况下过度敏感或容易受到惊吓。在教育教学中，我们也常常会遇到一些学生，他们遇到新的学习任务或是面对考试压力时，会表现出类似于惊弓之鸟的反应，产生恐慌、焦虑、压力等负面情绪，从而影响学习效果。因此，我们作为教师应该认真反思自己的教学方式和方法，帮助这些学生克服惊弓之鸟心理，提高学习效果。
首先，教师应该关注学生的心理状态。了解学生的个性特点、学习习惯和心理需求，是帮助学生克服惊弓之鸟心理的前提。教师可以通过与学生的交流和观察，发现学生在学习过程中可能出现的问题和困难，及时进行帮助和引导。同时，教师也应该鼓励学生主动表达自己的困惑和疑虑，建立一个良好的沟通和信任的关系。
其次，教师应该采用差异化的教学策略。对于那些容易受到惊吓的学生，我们不能一刀切地使用相同的教学方法和教材。教师需要根据学生的不同特点和需求，灵活地调整教学内容和方式。可以通过多样化的教学资源和活动，让学生在轻松、愉快的学习氛围中进行知识的吸收和掌握。同时，教师还可以采用分步骤、渐进式的教学方法，逐步提高学生的学习能力和自信心。
最后，教师应该注重情绪管理和心理辅导。对于那些容易受到惊吓的学生，他们的情绪管理能力和心理承受能力往往较弱。因此，教师应该关注学生的情绪变化，及时进行心理辅导。可以通过开展一些情绪管理和压力释放的活动，帮助学生学会控制自己的情绪和压力，提高应对困难和挑战的能力。
综上所述，教师应该反思自己的教学方式和方法，帮助那些容易受到惊吓的学生克服惊弓之鸟心理，提高学习效果。这需要教师关注学生的心理状态，采用差异化的教学策略，注重情绪管理和心理辅导。只有这样，才能真正实现教育的目标，帮助学生全面发展。
惊弓之鸟教学反思 篇二
惊弓之鸟是一种在面对危险时会过度反应的鸟类。这个比喻在教育教学中也经常被用来形容一些学生，在面对新的学习任务或是考试压力时，会表现出类似于惊弓之鸟的心理反应。这种心理状态会影响学生的学习效果，因此，作为教师，我们需要反思自己的教学方式和方法，帮助这些学生克服惊弓之鸟心理，提高学习效果。
首先，教师应该关注学生的学习能力和学习方式。每个学生都有自己的学习特点和学习方法，教师应该了解并尊重学生的个性差异，提供个性化的学习支持。可以通过与学生的交流和观察，了解学生在学习过程中可能遇到的困难和问题，及时进行帮助和引导。同时，教师还可以通过多样化的教学资源和活动，让学生在不同的学习环境中进行学习，提高学习效果。
其次，教师应该注重培养学生的学习动力和自信心。惊弓之鸟心理往往源于学生对学习的恐惧和不自信。因此，教师可以通过激发学生的学习兴趣和动力，提高他们对学习的自信心。可以通过设计有趣的学习任务和活动，培养学生的学习兴趣。同时，教师还应该及时给予学生肯定和鼓励，增强他们对学习的自信心。
最后，教师应该关注学生的心理健康和情绪管理。惊弓之鸟心理往往伴随着学生的焦虑、紧张和压力。因此，教师应该注重学生的情绪管理和心理健康。可以通过开展一些放松和压力释放的活动，帮助学生调整自己的情绪和压力，提高应对困难和挑战的能力。同时，教师还可以引导学生学会积极应对和解决问题的方法，增强他们的心理韧性。
综上所述，作为教师，我们应该反思自己的教学方式和方法，帮助那些容易受到惊吓的学生克服惊弓之鸟心理，提高学习效果。这需要教师关注学生的学习能力和学习方式，注重培养学生的学习动力和自信心，关注学生的心理健康和情绪管理。只有这样，才能真正实现教育的目标，帮助学生全面发展。
惊弓之鸟教学反思 篇三
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：
1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟&rdq
uo;的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
结合组内老师的点评，我反思以下几点：
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。
1、师多讲，生少讲
本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师就应只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。
2、朗读训练偏少
语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。
惊弓之鸟教学反思 篇四
《惊弓之鸟》教学反思
首先从备课谈起――备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常思考过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及透过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的用心性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。
惊弓之鸟教学反思 篇五
《惊弓之鸟》教学反思
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下来”的推断怎样得来的，画出重点词语。
2、四人小组交流方法。
3、学生组成八人大组，结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出一个代表准备发言。
4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表准备全班交流。
5、代表上台进行全班交流。
6、教师精讲，补讲。
整节课，老师把学习主动权交给学生，让学生们在自学中思考，在合作中交流。正如《心理学》中说的：分析和综合是思维的基本过程。这种学习方法，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
惊弓之鸟教学反思 篇六
《惊弓之鸟》教学反思
最近，我与学生一齐研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。
有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不理想，受到家长的批评，此刻一听说考试就害怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。
还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选取不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。
