染雾爬天都峰教学反思 篇一
近期，我参加了一次精彩的登山教学活动，前往了著名的爬天都峰。在这次活动中，我受益匪浅，不仅锻炼了身体，也收获了一些宝贵的教学经验。以下是我对这次教学活动的反思。
首先，我要表扬教练团队的专业素养。他们在整个活动过程中表现出色，为我们提供了全方位的支持和指导。他们事先做了充分的准备工作，包括了解山脉的地质情况、气候变化、安全措施等等。在登山过程中，他们耐心地带领我们攀登，确保我们的安全。他们还利用自然景观进行教学，生动地向我们介绍了山脉的形成过程、植被特点等。这些丰富的教学内容让我们不仅仅是在攀登，更是在学习。因此，我认为一个好的教学团队至关重要，他们的专业素养和教学经验可以为学生带来更多的收获。
其次，我想提到的是教学方法的多样性。在这次登山教学活动中，教练们采用了多种教学方法，使得教学过程更加生动有趣。例如，他们组织了小组活动，让我们分组合作完成一些任务，这不仅锻炼了我们的团队合作能力，也增加了互动性。另外，他们还引导我们进行自主学习，让我们自己发现问题并解决问题。这种启发式的教学方法激发了我们的学习兴趣和探索欲望。通过这些多样的教学方法，我们不仅仅是被动地接受知识，更是主动参与其中，提高了学习效果。
最后，我要强调的是培养学生的综合素质。在这次登山教学中，教练们注重培养我们的身体素质、心理素质和团队合作能力。他们在教学过程中注重提高我们的体力和耐力，通过长时间的徒步和攀爬让我们锻炼身体。同时，他们还注意培养我们的心理素质，如如何应对困难和挫折，如何保持积极的态度等。此外，他们还通过小组活动和团队合作让我们锻炼团队合作能力。这种全面培养学生素质的教学方法非常可贵，它能够让学生在各个方面得到提升。
总而言之，这次爬天都峰的教学活动给我留下了深刻的印象。教练团队的专业素养、多样的教学方法以及对学生综合素质的培养，都让我受益匪浅。通过这次反思，我意识到一个好的教学团队和教学方法的重要性，同时也明白了培养学生综合素质的重要性。希望将来的教学活动中，我能够运用这些宝贵的经验，为学生提供更好的教学。
爬天都峰教学反思 篇二
近期，我参加了一次令人难忘的登山教学活动，前往了著名的爬天都峰。这是一次独特的学习经历，不仅让我了解了登山运动的技巧，还培养了我的团队合作能力。以下是我对这次教学活动的反思。
首先，我要说的是登山活动对身体和意志的磨砺。登山是一项需要耐力和毅力的运动，需要我们面对各种困难和挑战。在攀登爬天都峰的过程中，我感受到了身体的极限和意志的坚定。登山途中的陡峭山路和恶劣气候考验着我们的体力和毅力，但正是这些困难让我更加坚强。我学会了克服困难，不轻易放弃，对自己有了更多的自信。这种体验让我意识到，教学活动不仅仅是传授知识，更是培养学生的毅力和坚持不懈的精神。
其次，团队合作是登山活动中不可或缺的一部分。在攀登爬天都峰的过程中，我们需要相互扶持、相互帮助。团队合作是成功攀登的关键。在我们遇到困难时，队友们总是伸出援手，鼓励和支持我们。这种团队合作的精神让我深受感动，也让我明白了团队合作的重要性。作为一个教师，我应该注重培养学生的团队合作能力，让他们明白只有通过团队的力量才能取得更大的成功。
最后，我要提到的是自然环境的教育作用。登山活动让我们亲身感受到了大自然的壮丽和美丽。爬天都峰的美景让我流连忘返，同时也让我更加珍惜和保护自然环境。这次登山活动让我明白了自然环境教育的重要性。作为教师，我要引导学生关注自然环境，培养他们的环保意识，让他们明白保护环境的重要性。
总而言之，这次登山教学活动让我深受启发。它不仅增强了我的体力和毅力，也培养了我的团队合作能力。同时，它还让我深刻认识到了自然环境的教育作用。通过这次反思，我将更加注重培养学生的毅力和团队合作精神，并将自然环境教育融入到我的教学中。
爬天都峰教学反思 篇三
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
在教学中，我先让学生齐读课题，并明确课题中“都”是多音字，在本课读“dū”，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探索文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艰难和不易。
在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
学完本文后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生创造一个民主和谐的学习环境。
爬天都峰教学反思 篇四
在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的.表现还可以，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。
一、针对课题提问，培养学生问题意识。
“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生对“小妹妹，你也爬天都峰？”这句话一下子就捕捉到了怀疑的态度，因为前文学过，天都峰太高太陡啦，学生兴趣盎然地模仿了一下二人的口气，体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”我也模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生终于释然啦。
二、是运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。
突出了本单元训练重点。如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。
这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描写了我的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，老师运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到感染和教育。
爬天都峰教学反思 篇五
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿？一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要？才？”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿？一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教学中的不足：
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测
试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
四、今后努力的方向：
在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
