染雾尊严教学反思 篇一
在当今的教育领域中，尊严教学已经成为一种备受关注的教学理念。尊严教学强调以尊重和关爱学生为核心，通过建立积极的师生关系来促进学生的学习和发展。然而，在实际教学中，我们常常会面临各种挑战和困惑，需要对尊严教学进行反思和改进。
首先，尊严教学的核心是尊重学生的个体差异和需求。每个学生都是独特的个体，他们有不同的背景、兴趣和学习方式。作为教师，我们应该尊重学生的个性，给予他们充分的自由和空间，让他们能够在教学中发挥自己的优势和潜力。然而，在实际教学中，我们常常会面临课程的压力和时间的限制，很难顾及到每个学生的个体差异。因此，我们需要反思自己的教学方式，是否真正尊重并满足学生的需求。
其次，尊严教学要求建立积极的师生关系。教师应该成为学生的引路人和朋友，给予他们关心和支持。通过与学生的互动和交流，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，及时解决问题，帮助他们取得进步。然而，在实际教学中，我们有时会陷入一种权威和距离感的陷阱，以为自己是唯一的权威和知识的传授者。这样的态度会导致师生关系的紧张和学生的压力增加。因此，我们需要反思自己的教育观念，认识到学生也是有思想和感受的个体，需要我们的理解和尊重。
最后，尊严教学要求以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。教师应该激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动参与学习，培养他们的创造力和批判性思维。然而，在实际教学中，我们常常会过分强调知识的传授和考试的结果，忽视了学生的主体地位和学习的过程。因此，我们需要反思自己的教学目标和方法，是否真正培养了学生的学习能力和素养。
综上所述，尊严教学是一种追求教育公平和个体发展的教学理念。然而，在实际教学中，我们常常会面临各种挑战和困惑。因此，我们需要不断反思和改进自己的教学方式，以更好地实践尊严教学，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
尊严教学反思 篇二
尊严教学是一种以尊重和关爱学生为核心的教学理念，旨在培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。然而，在实际教学中，我们常常会面临各种困惑和挑战，需要对尊严教学进行反思和改进。
首先，尊严教学要求教师对学生进行个性化的关注和支持。每个学生都是独特的个体，他们有不同的背景、兴趣和学习方式。作为教师，我们应该尊重学生的个性和需求，给予他们充分的自由和空间，让他们能够在教学中发挥自己的优势和潜力。然而，在实际教学中，我们常常会面临课程的压力和时间的限制，很难顾及到每个学生的个体差异。因此，我们需要反思自己的教学方式，是否真正尊重并满足学生的需求。
其次，尊严教学要求建立积极的师生关系。教师应该成为学生的引路人和朋友，给予他们关心和支持。通过与学生的互动和交流，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，及时解决问题，帮助他们取得进步。然而，在实际教学中，我们有时会陷入一种权威和距离感的陷阱，以为自己是唯一的权威和知识的传授者。这样的态度会导致师生关系的紧张和学生的压力增加。因此，我们需要反思自己的教育观念，认识到学生也是有思想和感受的个体，需要我们的理解和尊重。
最后，尊严教学要求以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。教师应该激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动参与学习，培养他们的创造力和批判性思维。然而，在实际教学中，我们常常会过分强调知识的传授和考试的结果，忽视了学生的主体地位和学习的过程。因此，我们需要反思自己的教学目标和方法，是否真正培养了学生的学习能力和素养。
综上所述，尊严教学是一种追求教育公平和个体发展的教学理念。然而，在实际教学中，我们常常会面临各种困惑和挑战。因此，我们需要不断反思和改进自己的教学方式，以更好地实践尊严教学，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
尊严教学反思 篇三
《尊严》这篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方
这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。 尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。
具体说，本节课有以下几个特点：
1、线索清晰，重点突出。
在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，并读出自己的感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。
2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，我更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例如：如果这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
当然，这节课也有遗憾不足之处：
1、课堂上，教师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。
2、这节课教师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，教师应该充分利用教材留给我们的空间，引导学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。
尊严教学反思 篇四
《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读此刻引导学生练读两人的对话部分，最有助于体会人物的心情及高尚的品质，所以我让学生之间互相练习。结果，孩子们体会的很深刻。故事中，这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于，这的教学处理得当，后面的那句：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。学生很容易就理解了。但是，在让学生讲述身边有关“尊严”的实例时，他们却有些牵强，讲的不是很到位。
尊严教学反思 篇五
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。
这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。哈默的行为孩子们不难理解。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立场上考虑别人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到这样一个故事，一个年轻人，从乡下进城读书，在公交车上，听到旁边座位一孩子吵着要喝可乐，妈妈不同意，想着法子哄孩子。年轻人家在农村，从来没喝过可乐，这次来的途中爸爸硬是给他买了易拉罐装的可乐。他拿出可乐罐，想要打开来喝，添，拧，摇……他用尽一切办法，就是没法打开，羞红了脸，偷偷地又把饮料收起来。”宝宝，我们喝可乐吧。“”
我们先把这上面的环提起来，用手指勾住，用力一拉，就打开了。你试试。“耳旁传来年轻妈妈和孩子的对话。年轻人用同样的方法，轻松地打开了易拉罐。没有直接的交流，没有手把手教，却用一种最温暖的方式帮助了他人，给别人留下了尊严。这个年轻人一辈子都会记得这一场景。
关于尊严的事例，生活中还有很多，那些身患残疾，却凭着自己的努力，练就一身本领，在街头卖唱卖艺的人，也跟哈默一样，不食嗟来之食，同样值得我们尊重。而我们，要做的是按他们希望的方式给他们留下尊严，而不是大张旗鼓地施舍与同情！
尊严教学反思 篇六
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时拒绝白吃人家东西的一个故事。虽然是略读课文，以学生自读和小组合作交流为主，老师的指导是帮助学生更好地读懂课文，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教师组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈墨和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。教师在学生谈体会时，发现学生仅仅停留在体会这几句话，教师和学生展开了对话：“看来哈墨这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳老师：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈墨自尊的体会。这时，老师进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。但是这一步只停留在个别孩子的回答上，没有给更多的孩子思考想象的时间。即使这样，再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了。而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
学完本课，让学生阅读《膝下有黄金》这是《读者》上的一篇文章，一位大学教授回忆小时侯继母教他维护尊严的故事。学生听了朗读，都很受感动。在学生互相交流自己找的有关尊严的故事，名言等，学生收集了很多好的文章，诗歌等，学生的补充材料大大丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。
