染雾自己的花是让别人看的教学反思 篇一
近年来，教育领域普遍提倡以学生为中心的教学模式。然而，在实施这一教学理念的过程中，仍有许多教师存在一种误区，即把教学内容过分地以自己为中心，忽视了学生的需求和个性差异。这种以自己为中心的教学方式，我称之为“自己的花是让别人看的”。在我自身的教学实践中，也曾犯过这样的错误。
曾经，我在一堂语文课中，准备了一篇很经典的文章，以展示我对文学的理解和欣赏。我认为这篇文章可以让学生们感受到文学的魅力，提高他们的阅读能力。然而，当我将这篇文章拿到课堂上进行讲解时，发现学生们的兴趣和参与度并不高。他们大多只是机械地跟着我朗读，没有真正理解其中的意义和美妙之处。我感到很困惑和失望，不知道为什么学生们对这篇文章没有产生共鸣。
经过反思，我渐渐意识到，这是因为我在教学中过分关注自己的表现和欣赏，而忽视了学生的实际需求和兴趣爱好。我没有充分了解学生的阅读水平和文学素养，也没有让他们参与到文章的解读过程中去。相反，我只是以我自己的理解和观点为中心，把自己的花展示给学生们看，却没有考虑到他们是否能够欣赏和理解。
从这次教学经历中，我深刻地认识到了以学生为中心的教学理念的重要性。作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和能力。只有真正关注学生的需求，才能够激发他们的学习动力，使他们在教学过程中能够积极参与和思考。
因此，我在今后的教学中，会更加注重学生的个性差异和需求。我会通过与学生的交流和互动，了解他们的兴趣爱好和学习方式，根据他们的实际情况调整教学内容和方法。我会让学生们参与到教学过程中去，让他们发表自己的观点和理解，鼓励他们多角度地思考和探索。只有这样，才能够真正做到以学生为中心，提高教学效果，培养学生的综合素质。
自己的花是让别人看的教学反思 篇二
教育是一项与人相关的事业，而教师则是这项事业中最重要的推动力量。然而，在实践过程中，一些教师往往存在一种以自己为中心的教学方式，忽视了学生的需求和差异。这种“自己的花是让别人看的”教学方法，不仅无法激发学生的学习兴趣和动力，还可能导致学生的学习效果不佳。
回顾我的教学经历，我也曾经犯过这样的错误。记得有一次，我在一节数学课上，教授了一道复杂的数学题。我非常自信地认为，这道题目能够展示出我的数学功底和解题能力，让学生们对数学产生浓厚的兴趣。然而，当我把这道题目呈现给学生们时，发现他们几乎全部陷入了困惑和迷茫的状态。他们不知道如何入手，也没有任何思路和解题方法。我感到非常疑惑和无奈，不明白为什么学生们对这道题目如此困难。
通过反思，我意识到这是因为我过于关注自己的表现和解题能力，而忽视了学生的实际情况和理解能力。我没有充分了解学生的数学水平和学习需求，也没有提供给他们足够的示范和指导。相反，我只是以我自己的能力为中心，把自己的花展示给学生们看，却没有考虑到他们是否能够理解和掌握。
这次教学经历让我深刻地认识到了以学生为中心的教学理念的重要性。作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动学习，培养他们的解决问题的能力。只有真正关注学生的需求和差异，才能够激发他们的学习动力，使他们在教学过程中能够积极参与和思考。
因此，在今后的教学中，我会更加注重学生的个性差异和需求。我会通过与学生的交流和互动，了解他们的学习情况和困惑，根据他们的实际情况调整教学内容和方法。我会注重培养学生的解决问题的能力，鼓励他们主动参与课堂讨论和实践活动，提高他们的学习效果和学习动力。只有这样，才能够真正做到以学生为中心，提高教学效果，培养学生的综合素质。
自己的花是让别人看的教学反思 篇三
《自己的花是让别人看的》这篇课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第二课时的教学过程。
为了让学生了解德国人种花的特别之处，我抓住关键词“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道上”，感受奇丽的景色。如：“花团锦簇、姹紫嫣红”，当这两个词语浮现在你眼前时，你仿佛看到了怎样的情景？让生自由说，从而理解。“应接不暇”，从而引入本文，感受花多、花美。然后让学生欣赏德国大街上这道独特的风景。看完之后让学生自己说说刚才看到的，感受到的。让学生深刻地感受季老的文采，从花美到人美，从奇丽的景色到奇特的民族。
从整体效果来看，教学目标，教学重难点课堂上基本上完成了。在指导朗读上，齐读得比较多，效果不明显。如果让学生单个朗读，感情很容易流露出来。在理解重点句子时，没有很好的引导学生深入去理解，没有很好地去挖掘深层次的东西，没有让学生深刻地去认识，去理解。在理解课文内是，提问的方式偏难，有点成人化，不贴近学生年龄特征。教师对学生的评价语言缺乏艺术性。教师个人心理素质和普通话有待加强，
这一堂课讲下来，收获很大，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向。
自己的花是让别人看的教学反思 篇四
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人十分爱花；之后用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
开课伊始，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面的学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。
教学时，我在学生自学字词，充分自读到达正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色课文是怎样具体描述的为什么说是“奇特的民族”并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。教学生学习作者抓住感受最深的资料学写读书笔记的题目，以及向学生推荐季羡林的《再返哥廷根》一文，引发学生写读后感或课外阅读季羡林的兴趣。
自己的花是让别人看的教学反思 篇五
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教材书第十册第八单元的第一篇文章，本组单元以异国风情为主题，力求通过文本为学生打开一扇异国文化的窗口，引领学生去自主领略一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
本文是我国著名语言学家、北大教授季羡林先生写的一篇短文，语言精美隽永，意境淡雅悠远。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用生动的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。作者像拉家常似娓娓讲述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似回味着一个通俗易懂、意味深长的哲理——人人为我，我为人人。
学完课文后，我和学生一起阅读了另一篇体现德国“人人为我，我为人人”的小品文——《剪掉一半的窗帘》。文章描述了作者见到德国家家户户的窗帘都只有一半，询问德国朋友，朋友告诉他，这样做是为了让别人看到窗台上的花，花既是给自己看的，也是给别人看的。作者在结尾发出感慨，为什么德国会成为童话般的美丽王国，因为每一个都为别人着想，每一个人都有高度的环保意识。
我们学校教学楼每一层的阳台上都栽种着迎春花，每个星期，孩子们都会为我们班阳台上的迎春花拔草，我告诉他们我们在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，当我们走出教室，走到操场的时候，就看到了在灿烂阳光下绽放着的迎春花，每个班的同学都在精心地照料这可爱的花，所以这花才愈开愈艳。迎春花不仅美化了我们的教学楼，美化了我们的校园，还让我们每个人都感受到了早春的讯息。这就是——我为人人，人人为我。孩子们还谈到了我们的读书角，谈到了每天的轮流值日……
作为师者，我觉得我们在教学生习得语文基础知识的同时，更要善于挖掘文本蕴藏的深刻的人文内涵。我希望我们的孩子，能真正懂得要想拥有和谐、美好的生活，每一个人都必须有一颗“我为人人”的心，只有这样，我们才能创造“人人为我”的境界。
自己的花是让别人看的教学反思 篇六
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。
细节操作讲究度：
在感受“景色奇丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的：
1、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。
2、抓住重点词让学生谈感受。
3、出示图片写感悟。操作比较简单，方法比较陈旧。
针对这些不足，我在第二次设计中有了改进：
1、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的语句，并把它读好。
2、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。
3、你能抓住重点词谈谈感受吗?
4、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。
5、随机出示图片，师配乐朗读。
6、请把这奇丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧!
出示练习：
此时此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。)
如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。
我的思考：
特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢?让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。
