染雾《天上的街市》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《天上的街市》作为课堂阅读材料。这是一篇富有想象力和创造力的短篇小说，通过讲述一个天上的市场的故事，激发了学生们的想象力和好奇心。然而，在教学的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，对于学生们来说，这个故事的设定是非常新奇和有趣的。他们对天上的市场产生了浓厚的兴趣，积极参与到课堂讨论中。然而，我在教学中没有很好地引导学生们探索故事背后的深层含义。我只停留在了表面的故事情节上，没有引导学生们思考关于人性、欲望和幸福的问题。这导致了我在教学中没有发挥出这篇文章的真正教育意义。
其次，在教学设计上，我没有充分考虑到学生们的不同水平和兴趣。我没有提供足够的分层次的问题和活动，以满足不同学生的学习需求。一些学生在课堂上表现出了厌倦和不专注的态度，这使得我意识到我在教学设计上的不足。我应该根据学生的不同特点和需求，提供更多个性化的学习机会，以激发他们的学习兴趣和动力。
最后，我在教学中也没有很好地利用多媒体技术和互动性教学方法。我只是简单地在黑板上讲解故事的情节，没有使用图片、视频等多媒体资源来丰富教学内容。同时，我也没有充分利用小组讨论和互动活动来增加学生们的参与度。这导致了课堂的氛围相对较为单调，学生们的积极性也不高。
综上所述，教学过程中我对《天上的街市》的教学反思主要包括以下几个方面：我应该引导学生深入思考故事背后的意义，提供个性化的学习机会，充分利用多媒体技术和互动教学方法。通过对这些问题的反思和改进，我相信我能够提高教学效果，激发学生们的学习兴趣和思考能力。
《天上的街市》教学反思 篇二
在教学过程中选择了《天上的街市》这篇小说作为课堂阅读材料，这是一篇富有想象力和创造力的短篇小说，通过讲述一个天上的市场的故事，激发了学生们的想象力和好奇心。在教学的过程中，我也遇到了一些挑战和问题。
首先，对于这篇小说来说，故事情节较为复杂，人物众多，学生们在阅读过程中可能会感到困惑和迷失。因此，我在教学中注重了对故事情节的解读和分析，帮助学生们理解和把握故事的主线。通过问问题、讲解和讨论，我帮助学生们理清了故事的逻辑和发展。
其次，在教学中我注重了培养学生的阅读技巧和思考能力。我鼓励学生们自主思考和提出问题，通过课堂讨论和小组合作来分享和交流他们的思考和理解。这样的教学方法不仅提高了学生们的阅读能力，还培养了他们的合作和交流能力。
最后，我在教学中注重了对作家的背景和文化背景的介绍。我帮助学生们了解到这篇小说是出自哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯之手，他是拉丁美洲文学的重要代表之一。通过了解作家的背景和文化背景，学生们更好地理解了小说的背景和意义。
综上所述，通过对《天上的街市》教学过程的反思，我认为我在教学中注重了对故事情节的理解和分析，培养了学生们的阅读技巧和思考能力，并引导他们了解作家的背景和文化背景。这些措施有助于提高学生们的文学素养和阅读能力，激发他们的想象力和好奇心。然而，我也意识到在教学中还存在一些不足之处，比如如何更好地引导学生思考故事背后的意义和价值。通过反思和改进，我相信我能够提高教学效果，更好地帮助学生们发展他们的阅读和思考能力。
《天上的街市》教学反思 篇三
《天上的街市》教学反思
《天上的街市》这首现代诗歌，是郭沫先生在上世纪2
这首诗歌是学生所学诗歌里的一首著名诗，也是历来教学示范的首选诗。本诗在教学中有许多版本可以借鉴，但似乎又都不能照搬，这会因为学生的不同、老师素质的不同和课堂掌控能力的不同，而出现不同的效果。
这首诗安排在苏教版2016秋季课标教材里，学生已经学过。这首诗，我在2012年时，曾经在区内作过示范课，当时效果也还可以。只是我当时记得是借鉴了余映潮老师的教学设计，并加入自己的理解。但那节课的教学设计中，对学生活动的开展并没有深入进行，所以总感觉有些遗憾。
这次在准备优质课时，我并没有从诗本身出发去研究如何教，而是侧重于对文本的解读，和对诗歌学习的思考。我对余映潮老师的《致语文老师》一书再次进行了阅读，并就其中课堂设计的内容进行了再细读。觉得一堂课也应该有一条主线，来贯穿整节课。
所以我在本课的设计中，设计了以读为主线的三个板块。主要是“读、赏、品”，即“读出诗歌的音乐美，感受诗歌的图画美，品味诗歌的情感美”。
第一个环节中，以多层次的阅读，解决诗歌的字音、朗读节奏等基本问题。初步感知诗歌的音韵和谐、朗朗上口的音乐美。
第二个环节中，以诗歌的“图画美”为切入点，感知诗歌内容，体会诗歌塑造的意象和故事内容，感受诗歌的美感。同时学习诗歌中运用联想和想象手法的高妙。
第三个环节中，以诗歌的灵魂“感情”为主，引导学生理解诗歌的.主题。从写作背景、诗歌故事入手，品味作者的情感倾向。
在拓展提升中，让学生以“我想那缥缈的空中，定然有……”写四句诗，一是让学生进行练笔，体会诗歌的创作，二是进行联想和想象的思维训练。
这节课，我原先的设计流程是“美美地读、美美地品、美美地写”，但感觉课堂学习的内容架空了，也没有学习的深入过程。所以改成了现在的流程。不过现在回过头来看，可以这样进行设计。“美美地读、美美地赏、美美地品、美美地写”四个环节。由读解决生字生词，进行朗读训练；由赏进入诗歌的内容理解，进行联想和想象训练；由品理解作品的主题，体味诗歌的情感；由写加强学生的动手练笔，形成能力。这样似乎更恰当些，但这也要等到下次有机会上课再试了。
本节课的设计，基本能够能面向全体学生，注重学生语文素养的形成，特别是诵读这一主线能够贯穿教学的全过程。学生对文的读达到10遍之多，可以说是一节真正的“分层次诵读”的课。在读进行内容和主题的理解。但不足的是，读中技巧的掌握和使用，指导不够深入，练习得不够到位，有蜻蜓点水式的匆忙。学生在写的训练上还是比较充分的，学生也能够将自己的想法写成诗行，展示出来，体现了学生的写作能力。并将课内外学习的渠道畅通。
我感觉这节课，达到了最初设计的总体效果，但不足之处，尚须改进。
