染雾揠苗助长教学反思 篇一
在教学过程中，我们常常会遇到一种现象，就是学生在某个知识点上无法理解或掌握，我们就会急于求成，希望通过强行灌输或加快进度来达到预期的效果。然而，这种做法往往适得其反，导致学生的学习兴趣和积极性下降，甚至出现学习阻塞的情况。这种教学方式被称为“揠苗助长”，它的本质是不顾学生的认知规律和学习节奏，强行推进教学进度。
回想起自己的教学经历，我发现自己曾经多次陷入“揠苗助长”的误区。在教授一些抽象概念或难以理解的内容时，我常常会采取大量的讲解和示范，希望通过反复强调和解释来让学生理解。然而，学生的反应却并不如我所期望。他们往往表现出困惑和疲倦，甚至有些学生开始对该知识点产生抵触情绪。我不禁反思，这样的教学方式是否真的适合学生的学习需求呢？
在进行反思的过程中，我意识到学生的学习是一个渐进的过程，需要给予他们足够的时间和空间来理解和消化知识。当他们在某个知识点上遇到困难时，我们应该及时停下脚步，帮助他们梳理思路，解决问题。这种帮助并不是简单地给予答案，而是引导学生进行思考和探索，让他们从错误中学习，从而更好地理解和掌握知识。
另外，我们还需要关注学生的学习态度和情绪。当学生在学习中遇到困难时，他们可能会感到挫败和沮丧。作为教师，我们应该及时发现并关注这些情绪，给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们建立积极的学习态度。这样，学生才能更加主动地参与学习，积极解决问题，而不是被动地接受知识。
总之，揠苗助长的教学方式并不适合学生的学习需求。我们应该尊重学生的认知规律和学习节奏，给予他们足够的时间和空间来理解和掌握知识。同时，我们也需要关注学生的学习态度和情绪，给予他们支持和鼓励。只有这样，我们才能真正激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们取得更好的学习效果。
揠苗助长教学反思 篇二
在教学中，我们常常会遇到一种现象，即学生在某个知识点上无法理解或掌握，我们就会急于求成，希望通过强行灌输或加快进度来达到预期的效果。然而，这种做法往往适得其反，导致学生的学习兴趣和积极性下降，甚至出现学习阻塞的情况。这种教学方式被称为“揠苗助长”，它的本质是不顾学生的认知规律和学习节奏，强行推进教学进度。
回顾自己的教学经验，我深刻认识到“揠苗助长”教学方式的弊端。在教学中，我曾遇到一些学生在某个知识点上无法理解，我就会急于灌输大量的知识，希望通过增加学习量来加深他们的理解。然而，这样的做法并没有达到预期的效果，反而让学生感到压力和困惑。他们往往无法跟上教学进度，对学习失去兴趣，甚至产生抵触情绪。这让我意识到，揠苗助长的教学方式并不适合学生的学习需求。
通过反思，我意识到学生的学习是一个渐进的过程，需要给予他们足够的时间和空间来理解和消化知识。当学生在某个知识点上遇到困难时，我们应该及时停下脚步，帮助他们梳理思路，解决问题。这种帮助并不是简单地给予答案，而是引导学生进行思考和探索，让他们从错误中学习，从而更好地理解和掌握知识。
此外，我们还需要关注学生的学习态度和情绪。当学生在学习中遇到困难时，他们可能会感到挫败和沮丧。作为教师，我们应该及时发现并关注这些情绪，给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们建立积极的学习态度。这样，学生才能更加主动地参与学习，积极解决问题，而不是被动地接受知识。
总之，揠苗助长的教学方式并不适合学生的学习需求。我们应该尊重学生的认知规律和学习节奏，给予他们足够的时间和空间来理解和掌握知识。同时，我们也需要关注学生的学习态度和情绪，给予他们支持和鼓励。只有这样，我们才能真正激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们取得更好的学习效果。
揠苗助长教学反思 篇三
寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。《揠苗助长》就是一篇含有深刻寓意的课文。就三年级学生的知识水平与认识能力，要理解并概括文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。
在本课的教学中，我从“看图猜故事名”这个游戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文篇幅短，故事内容容易理解，我就把朗读和感
悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到第二遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深入理解课文内容，再到通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最后，利用图片展示课文主要内容，并依此复述故事，自是水到渠成。
虽说在上课之前，做好了充分的准备，但上完课后，仍不满意，觉得这节课存在以下不足：
一、词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文并加以表演，学生肯定会有更深刻的记忆。
二、理解课文内容设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较浅显琐碎，导致没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。
第三，综观全堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的成分比较少，如能在课堂上让学生对本故事进行表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，相信这节课会更加成功，也能让学生从中受到教育和影响。
阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课堂上，要充分相信学生，给学生以机会和舞台，不仅是“教教材”，更要“用教材教”。只有这样才能凸显课堂的生机与活力。
揠苗助长教学反思 篇四
培养学生独立创造、主动求索的精神，这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环，这在《揠苗助长》的教学中有较为明显的.体现。
首先是引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。
其次是引导创造形象。为使学生深切感受和理解课文情境，教者一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”
引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。
再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解，就事论事地引导理解，学生则难以接受。为此，教者引导学生一会儿充当拔苗人，一会儿充当旁观者，进入情境，介入其中，谈看法，提建议，说感受。这样，能有效地调动学生的生活筹备和知识积累，引发学生的学习兴趣和内在动力，激发学生的主动参与和自主求索，以浅化知识难点，活化课堂气氛，使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时，得到创新能力的培养。
揠苗助长教学反思 篇五
寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。
《拔苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文。就三年级学生的知识水平与认识能力，要理解文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。
语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。本片段的教学，通过让学生回忆自己参加拔草的感受，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演＂筋疲力尽＂可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
课标指出：＂学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出：＂只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。＂在这里我摒弃了以往教学寓言时，把隐含的寓意用语言向学生描述的做法，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中，他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似＂拔苗助长＂的现象，受到了深刻的启发和教育，这些是我始料不及的，但这又仿佛是必然的，因为我给他们的不仅仅是翅膀，还给他们展翅腾飞的空间。
阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，＂教教材＂只会令课堂产生窒息，＂用教材教＂才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念，做课改全心全意的拥护者，去追求教学合一的境界。
