染雾《比的基本性质》教学反思 篇一
在教授《比的基本性质》这个数学知识点的过程中，我发现了一些值得反思和改进的地方。首先是在讲解比的定义和性质时，我没有给学生提供足够的实际例子来帮助他们理解。我只是简单地给出了定义和公式，然后让学生去记忆，这种教学方式很容易让学生失去兴趣和动力。
为了改进这个问题，我认为在讲解比的定义和性质之前，应该先给学生提供一些具体的例子，让他们通过实际操作来感受比的概念。例如，可以给学生一些不同长度的线段，让他们亲自测量并比较长度，然后引导他们发现长度的比例关系。这样，学生可以更直观地理解比的概念，并且在之后的学习中会更加主动和积极。
另外一个需要改进的地方是在练习环节。我发现学生在完成比的练习题时经常出现错误，主要是因为他们没有掌握比的运算法则。在教学中，我只是简单地解释了比的加减乘除规则，但没有给学生提供足够的练习机会来巩固和应用这些规则。
为了解决这个问题，我计划在下一次的课堂上增加更多的练习环节。我会设计一些情境题，让学生运用比的运算法则来解决实际问题。同时，我也会给学生提供一些练习题，让他们在课后进行巩固和复习。通过反复练习和应用，学生可以更好地掌握比的运算法则，提高他们的学习效果。
另外，我还计划在教学中增加一些趣味性和互动性的元素。比如，可以设计一些小游戏或者小竞赛，让学生在游戏中应用比的知识，增加他们的学习兴趣和积极性。同时，我也会鼓励学生之间的合作和交流，让他们互相学习和帮助，提高整体的学习效果。
总的来说，通过对《比的基本性质》教学的反思，我认识到了一些需要改进的地方。我将采取更多的实例引导、增加练习环节以及增加趣味性和互动性的措施来提高教学效果。我相信通过这些改进，学生的理解和掌握能力会得到提高，他们对数学的兴趣和学习动力也会更加持久和积极。
《比的基本性质》教学反思 篇二
在教授《比的基本性质》这个数学知识点的过程中，我发现了一些成功的教学方法和策略。首先是在引入比的概念时，我通过生动的实例和图像来帮助学生理解。我给学生展示了一些具体的比例关系，例如一辆汽车的速度和时间的比例、一个长方形的边长比例等等，让学生通过观察和思考来掌握比的基本概念。
另外一个成功的教学策略是在讲解比的运算法则时，我采用了多种形式的练习和活动。我设计了一些填空题、选择题和应用题，让学生通过实际操作来熟练掌握比的运算规则。同时，我还组织了一些小组活动和竞赛，让学生在合作和竞争中应用比的知识，提高他们的学习兴趣和动力。
此外，我还通过反馈和评价来帮助学生提高学习效果。在课堂上，我会及时给学生提供反馈和指导，帮助他们发现和纠正错误。同时，我也会定期组织一些测验和考试，评估学生的学习成果，并及时给予奖励和鼓励。
通过这些成功的教学方法和策略，我发现学生对《比的基本性质》这个知识点的理解和掌握能力明显提高。他们在课堂上积极参与，思维敏捷，能够独立解决问题。同时，学生对数学的兴趣和学习动力也得到了增强，他们更愿意主动思考和探索数学的奥妙。
综上所述，通过对《比的基本性质》教学的反思，我总结了一些成功的教学方法和策略。我将继续运用这些方法和策略，同时也会不断探索和创新，提高教学质量和学生的学习效果。我相信通过持续的努力和改进，学生的数学能力和学习动力会得到长期的提升。
《比的基本性质》教学反思 篇三
成功之处：
1、用迁移类推规律主动探索新知。本课中，我抓住了新旧知识的生长点，先是给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比与除法、分数的关系，这样设计复习题，有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念，符合学生认识事物的规律和迁移规律，铺就了由已学知识向将学知识迁移过渡的桥梁，学习的最近发展区有了实质的根基与准备。猜想引入让学习兴趣盎然，激起了探索的欲望，培养了思维联想、迁移的习惯与能力，让新知在过渡自然地融入。
2、小组合作成功有效。在整个过程中每个小组都能互相帮助，积极探讨，紧扣商不变与分数的基本性质分小组讨论比的基本性质，放飞思维，自主地依据已有知识经验，在合作、猜想、验证、交流中展开合理的想象与多角度思考，在有理有据表达、多种形式的对比中生成、完善了性质。大家学习热情很高，汇报展示紧扣主题，培养了孩子们的集体荣誉感，使学生从中体会到成功的喜悦，提高自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。
3、充分体现学生的自主学习主线。无论是猜想验证比的基本性质，还是进行比的应用，化简比的方法的总结，无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，都留下了学生成功的脚印。
不足之处：
由于整节课只有35分钟，时间较短，另外学生的合作探索时间较长，汇报展示用时也较长，所以有前松后紧的感觉，时间分配不合理。刚刚进行完三种比的化简就下课了，没有进行练习，给学生完成家庭作业带来一定困难。这一缺陷下次一定注意。
《比的基本性质》教学反思 篇四
一、复习题的设计应抓住新旧知识的连结点，为概念的学习作好铺垫。
学生在学习新知识时，总是要利用他己有的知识、技能、经验。抓住新旧知识的联系，设计好复习题，能使学生己有的知识、技能、经验得到进一步巩固和充实，又能激励学生应用迁移类推规律主动探索新知。本课中，我抓住了新旧知识的生长点，设计了铺垫练习，为实现知识的正迁移作好准备。我先是用填空题的训练，给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比与除法、分数的关系要求学生把填空题两小题改成比的形式。这样设计复习题，有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念，符合学生认识事物的规律和迁移规律。
二、提供丰富的感性材料，建构概念的表象。
从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，这是人类认识发展的基本规律。小学数学学习作为一种特殊的认识过程更是离不开感知，感知对小学生获取数学知识具有特别重要的作用。学生要建构概念必须依赖于具体的感性材料，使学生在具体的图形或数字间寻找内在的规律。学生通过对感性材料的操作或观察获得感性认识，形成概念的表象。本课中，抓住比与除法、分数的关系把一组除法等式和一组分数等式改成二组比的等式，引导学生观察：
①5：4＝15：12＝30：24
②2：3＝4：6＝8：12
这两组等式，通过寻求等式的内在规律，使学生初步形成概念的表象。
三、引导学生通过对比、思考，主动建构概念。
数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。学生通过观察具体的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，引导学生观察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思考、重组等思维活动，概括归纳出比的基本性质。
四、应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。
学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念知识。只有把学到的知识运用到实践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采用的是哪一种方法，只要合符规律，都给予了充分的肯定。尊重了学生的情感、态度、价值观，使学生从中体会到成功的喜悦，提高自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。随后还安排了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，还可以培养学生分析和解决问题的能力。
《比的基本性质》教学反思 篇五
比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的`商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。
总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点得到扩充。
《比的基本性质》教学反思 篇六
前天，上完“比的基本性质”后，我反复地在思考一个问题：实际上我们的学生学习数学知识有一个最重要的基础：已有的知识。尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学知识。
我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），比值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的数（0除外）和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区别，造成学生一定的概念上的混淆。总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。
